兒童審美發(fā)展的三個階段-論文.pdf

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1、習(xí)年第期遼寧大學(xué)學(xué)報總第期兒童審美發(fā)展的三個階段類美藥“”,兒童的審美發(fā)展可以劃分為三個階段第一階段是前審美時期它包括人的乳兒期,,。和嬰兒期即零三歲這是為兒童審美發(fā)展提供必要生理及心理基礎(chǔ)的時期第二階段“—”,。,是審美萌芽時期它包括學(xué)前期與學(xué)齡初期這一階段兒童的主導(dǎo)活動是游戲各種類,、,型的游戲活動萌發(fā)了兒童的創(chuàng)造力與想象力激發(fā)豐富和深化了兒童的情感體驗可以,,說處在這一發(fā)展階段的兒童已經(jīng)形成了最初的審美體驗已經(jīng)有了審美感興能力的最初萌。,,芽第三階段是審美感興能力的形成時期它包括少年與青年時期真正的藝術(shù)活動已經(jīng)進,,入這一時期的兒童生

2、活他們已經(jīng)學(xué)會以審美態(tài)度對待客觀對象并形成相當(dāng)?shù)膶徝乐庇X敏,。感性和審美趣味這標志著兒童審美感興能力的形成、。為什么將兒童的審美發(fā)展劃分為三個階段這是有其生理心理基礎(chǔ)的我們是根據(jù)兒。童與審美活動的相互關(guān)系來劃分兒童審美發(fā)展的階段的兒童與審美活動的關(guān)系發(fā)生了變,,,。化那么其審美發(fā)展的內(nèi)涵也會發(fā)生變化由此而形成了兒童審美發(fā)展的階段特征譬,,,如零三歲的兒童基本上與審美活動無緣在他們的生活中占主導(dǎo)地位的是符號活,—,,動這些活動促進了兒童感知水平的提高認知活動的發(fā)展以及對語言的掌握從而為以后的審美發(fā)展提供了必要的生理及心理基礎(chǔ)。所以我們將兒童零

3、三歲的時期稱為“前審美?！?—。時期而在學(xué)前期至學(xué)齡初期的兒童中則漸漸發(fā)生了與審美活動的聯(lián)系這一階段兒童的主導(dǎo)活動是游戲,而游戲便具有某些審美特點。有人說得好,藝術(shù)是成年人的游戲,而游。,,,戲則是孩子的藝術(shù)因此兒童參與游戲的過程也就是他們審美感興能力開始萌芽的過程。,“”。也就是喚醒他們審美潛力的過程因此我們將這一階段稱為審美萌芽階段而對于,,少年和青年來說游戲活動逐漸被真正的藝術(shù)活動所取代隨著該時期兒童與審美活動聯(lián)系,。,的建立這種雙向的反饋運動便促進了兒童審美感興能力的形成因為倘若不具備這種能,,,,力便不能參與藝術(shù)活動而不參與這種活

4、動審美感興能力也就無法形成因此正是根據(jù)這一時期兒童與審美活動的這種聯(lián)系,我們將它稱之為審美感興能力的形成時期。,?，F(xiàn)在我們來考察一下兒童審美發(fā)展的具體過程、一前審美時期,,指兒童零三歲這一階段也就是兒童的乳兒期與嬰兒期這一時期的兒童在美學(xué)上的,—,特點是還沒有與審美活動建立基本的聯(lián)系他們僅僅是通過符號活動為以后的審美發(fā)展提供必不可少的基礎(chǔ)。,,。那么這一過程是如何進行的呢首先是兒童生活環(huán)境的改變胎兒與新生兒的一個,重大區(qū)別便在于他從生理上的寄居生活轉(zhuǎn)變?yōu)楠毩⑸钐旱某錾馕吨c外部環(huán)境發(fā),,,。生聯(lián)系意味著他不得不獨立調(diào)節(jié)自身行為以適應(yīng)

5、外部環(huán)境維持自己的生存正是這種,,,聯(lián)系促進了兒童神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展這種聯(lián)系越是廣泛與深入兒童的生存能力就越是增,。,,強其次是兒童心理能力的發(fā)展新生兒已經(jīng)有五官感覺比如新生兒能很清楚地看見樞一一,,。,距英寸左右的物體出生凡小時后的孩子便能感覺到某些聲音等等為了維持生存,,新生兒必須驅(qū)使自己的感覺器官積極地活動起來這使他的五宮感覺得到了極大的發(fā)展這表現(xiàn)為,他的感知范圍日益擴大,他的感知敏感性、協(xié)調(diào)性日益發(fā)展。在嬰兒時期,他從周,,,圍環(huán)境接受的信息是支離破碎的他能看見某物體卻不能摸著它或者當(dāng)他摸到它時卻在。、。尋找它嬰兒的世界是一系列在空間和

6、時間的框架中不相聯(lián)系的不協(xié)調(diào)的感覺印象到一,,,、,歲末嬰兒則能夠意識到凡能被看見的東西也能被接觸到聽到和嘗到同時這些物,。,體即使不再出現(xiàn)于他的感覺之中也還是繼續(xù)存在著用皮亞杰的話來說嬰兒已經(jīng)認識到,客體是永恒的。這一現(xiàn)象的出現(xiàn),標志著兒童感知協(xié)調(diào)能力的發(fā)展,而兒童感知的協(xié)調(diào)化、細致化,盡管是一個智力發(fā)展過程,但卻是兒童日后審美發(fā)展賴以進行的必不可少的因素。。更值得注意的是該時期兒童所從事的符號活動因為兒童的審美發(fā)展與其語言的發(fā)展是。,。分不開的沒有語言的發(fā)展兒童的審美發(fā)展便難以想象不僅語言本身具有一種特殊的魅力,如詩的語言,而且語言符號

7、將為兒童接受與創(chuàng)造審美文化提供必要的媒介。一般說來,。,“出生后第二年的兒童就開始從事許多符號活動在符號活動中兒童已經(jīng)表現(xiàn)出自發(fā)的符?！薄?。號功能許多兒童都異常熱心地為他已獲得的詞匯積極地尋找創(chuàng)造他所適合的對象這,。,種符號功能不僅通過語言活動而且還通過兒童的其它行為表現(xiàn)出來譬如三歲左右的兒,,童會做許多象征性游戲如穿著成年人的鞋重而響地行走這顯示了另一種把他們的經(jīng)驗加。。以符號化的方式兒童模仿不存在的物體和動物的能力也是他們剛發(fā)展的符號活動的反映,。幼兒看到他的母親在做飯幾小時后他就會模仿她的行為,符號功能的出現(xiàn)擴大了兒童適應(yīng)能力的范圍符

8、號使兒童能處理那些一次或兩次從瞬間,經(jīng)驗中離去的現(xiàn)實以及多少有點從經(jīng)驗中移開的現(xiàn)實從而大大地擴大和豐富了兒童的世界。,,因此盡管這一時期的兒童還沒有直接介入審美活動還沒有與審美活