探究兒童作文的三個階段

《探究兒童作文的三個階段》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、探究兒童作文的三個階段　　【摘要】關(guān)注兒童作文的三個階段，探究改進(jìn)策略：1、豐富兒童的原初意象。2、關(guān)注兒童“說”的能力，鼓勵他們自然流暢的表達(dá)。3、采取“漸入式”策略，為兒童創(chuàng)設(shè)隨時練筆的機(jī)會。4、鼓勵兒童抒寫真性情，敢寫“放膽文”。5、以”多就少改”為策略評點兒童作文，收獲兒童性靈文字?！　　娟P(guān)鍵詞】兒童作文原初意象三個階段方法探究　　每一個兒童就其天性而言，都是具有天賦作文和其他創(chuàng)造能力的。此時的孩子多么需要有膽識的教師關(guān)注、引導(dǎo)、發(fā)掘、賞識他們寶石一樣的奇思妙想，純真靈動的言語。但現(xiàn)實中我們的大多數(shù)孩子面對作文時

2、言語天性卻失常發(fā)揮，造成孩子們口語表達(dá)及書面表達(dá)的匱乏缺失。面對兒童作文的重重困難，如何讓兒童心靈中那鮮活的意動流淌而出，寫出他們喜歡，感興趣，愿意寫的作文，而且把作文當(dāng)作傾吐心聲的樂事，樂而不倦呢？我認(rèn)為當(dāng)前教師要關(guān)注以下五點；　　1、豐富兒童的原初意象。　　“原初意象”5指的是兒童接觸世界留在心靈中最初的意象。如果一個孩子在學(xué)前時期接觸的人和事物較多，對社會和自然界有強(qiáng)烈的興趣和喜愛，并通過觸摸、品嘗、嗅覺等親身體驗和認(rèn)識，在他的大腦里就會留下較深的印象，積累屬于自己的個體經(jīng)驗，這就是兒童的心靈語言?？上У氖乾F(xiàn)在的不

3、少家長和教師過早地讓兒童與那些鮮活的世界脫離，早早的被送入各種培訓(xùn)班，或者一頭扎進(jìn)書堆里學(xué)起作文來，依葫蘆畫瓢做些機(jī)械性勞動，過早地枯竭了兒童創(chuàng)作興趣的源泉?！　】涿兰~斯說過；“自然發(fā)展一切均從根柢開始，不從別處入手?！痹囅耄绻麅和瘺]有豐富的原初意象，怎能有豐富的心靈？怎會有鮮活的意動和豐富的表達(dá)？作為家長或教師千萬不能禁錮孩子的自由自在地表達(dá)，枯竭他們語言的源泉，而應(yīng)讓孩子在前作文階段通過豐富的社會接觸和對自然社會的觀察體驗，引導(dǎo)孩子豐富自己的意象，并激發(fā)他們表達(dá)的興趣和欲望?！　?、關(guān)注兒童“說”的能力，鼓勵他們自

4、然流暢地表達(dá)。　　兒童作文能力的基礎(chǔ)在于孩子心中是否“有竹”，豐富的意象即為“竹”，“成竹在胸”之后如何把它們畫出來即用口頭語言表達(dá)出來，也需要一定的技巧。　?。?）根據(jù)孩子的生活設(shè)定各類感興趣的話題，引導(dǎo)他們說話的興趣。例如，四季的輪回、自然景物的興衰、自己和家人的親密關(guān)系、和小伙伴們一起玩耍的快樂等等，都是培養(yǎng)孩子說話的契機(jī)和引入內(nèi)容。此階段的說話只需有主題甚至無主題都行，旨在培養(yǎng)興趣，培養(yǎng)與孩子之間的親密關(guān)系，做到有話可說，說到盡興?！　。?）引導(dǎo)兒童確定說話的先后順序，做到語有倫次，分清主次。5　　在孩子們敘述興

5、趣盎然時，教師或家長作為傾聽者，除了用心傾聽之外，還應(yīng)是一個鼓勵者和修正者，還要注意說前引導(dǎo)，過后引導(dǎo)，結(jié)束前評價，給孩子一些建議和鼓勵性評價，讓他們說的有序，敘述的更有模有樣，繪聲繪色，有主有次，適當(dāng)時還能表達(dá)自己的情感和見解。這些必要的引導(dǎo)將大大的增強(qiáng)孩子的信心，以期待孩子更好運用母語進(jìn)行表達(dá)?！　。?）鼓勵兒童運用所學(xué)課文或積累的好詞好句，注意把自己的情感和評價結(jié)合到說話的內(nèi)容中去，讓自己的說話水平迅速提升，成為一個能說會道的小機(jī)靈。兒童不僅在自己的說話內(nèi)容中有學(xué)以致用的新詞，有引用的好句名詩，而且還有自己獨特的喜

6、好和見解。這樣不斷地鍛煉他們在大的場合敢于說話的膽量，再加上教師更多的鼓勵和賞識，必定增強(qiáng)孩子們說話的自信心，此時自然語言的流暢運用亦非難事，同時為自然語言轉(zhuǎn)化為書面語言的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！　?、采取“漸入式”策略，為兒童創(chuàng)設(shè)隨時練筆的機(jī)會?！　〉湍昙墝W(xué)段，當(dāng)孩子們有極高的興趣進(jìn)行說話練習(xí)之后，就應(yīng)該引導(dǎo)他們?yōu)閷懺挘ㄗ魑膯⒚呻A段）作準(zhǔn)備了。當(dāng)他們學(xué)會滔滔不絕的說時，教師應(yīng)該準(zhǔn)備更多的話題去隨時隨地地練習(xí)，并到由說導(dǎo)寫的階段，起初，可以是圖文結(jié)合的方法，可以是故事續(xù)編的方式，也可以是連續(xù)幾幅圖或非連續(xù)性的文字等形式，通過想象

7、續(xù)寫。這個階段即后面要說的“放膽文”的雛形，它不需要有規(guī)定的文體，章法，立意，修辭等條條框框的規(guī)范，只是培養(yǎng)兒童的書寫愿望，即把“我要說”的內(nèi)容換成“我要寫下來讓別人看”的“作品”，培養(yǎng)其自然語言向書面語言過渡的能力。當(dāng)然，這期間的過程是比較艱難的，要克服漢字拼寫的困難（好多漢字沒學(xué)過不會運用），這個困難是巨大的，很容易造成孩子會說不會寫或知難而退只說不寫的境地，因為，此時的兒童語言發(fā)展比動作協(xié)調(diào)發(fā)展的能力要強(qiáng)許多，而說和寫來比較，更是“說著容易做著難”5。因此，此時的孩子特別需要家長或教師的鼓勵和推動力，來樹立他們的自

8、信心，作為成人一定需有耐心和恒心，循循善誘，鼓勵孩子不會的字用拼音或符號代替，不要因某個字不會而放棄或問別人或查字典而中斷思路，回頭修改時再查某個字的寫法，做到思路流暢，保持寫作的欲望。通過多次反復(fù)的練習(xí)，激發(fā)孩子的靈性文字傾注而出，讓書面語言不再成為孩子抒寫真性情的障礙，從而很好地做到自然語言與書面語言的順達(dá)鏈接。