怎樣建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系.docx

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1、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解與掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展”?？梢姡u(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、知識(shí)、能力等方面出現(xiàn)的積極變化，以及每個(gè)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性。而長(zhǎng)期以來(lái)，在我們數(shù)學(xué)課堂中的評(píng)價(jià)這一塊存在著“評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，狹隘的消極評(píng)價(jià)，迫不及待的過早評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言泛濫……”諸多問題，透過這些極端的評(píng)價(jià)現(xiàn)象，我不斷反思。以下是我在實(shí)施、探索新課程理念下對(duì)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)的一些嘗試與思考，我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問題：一、

2、多角度評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度不斷進(jìn)步。正確適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，而多花樣、多渠道、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生又是鼓勵(lì)學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、我要學(xué)的手段之一。因此提倡評(píng)價(jià)學(xué)生要適當(dāng)、合理、明確、有針對(duì)性，而不要過于籠統(tǒng)。1、針對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要，因此，應(yīng)該特別注重在日常教學(xué)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，促其學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。如，在教學(xué)小數(shù)的加減法時(shí),我讓一位學(xué)生上黑板用豎式計(jì)算3.18+103.985,他寫得很工整,很準(zhǔn)確，我就適時(shí)給以評(píng)價(jià)：“這位同學(xué)列的豎式真清楚！書寫真工整！”再如，在教學(xué)筆算除法時(shí)，有位學(xué)生筆算完一道除

3、法式題后，馬上接著用乘法進(jìn)行驗(yàn)算這道題，師即時(shí)給以評(píng)價(jià)：“**同學(xué)為了確保計(jì)算準(zhǔn)確，他早就已經(jīng)養(yǎng)成了驗(yàn)算的好習(xí)慣，太好了！”……等。2、針對(duì)學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如：“你真是個(gè)有心人，在生活中能認(rèn)識(shí)這么多的圖形，同學(xué)們都很佩服你。”“你通過前后聯(lián)系，一下子就記住了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，這個(gè)辦法真好?！薄澳惝媹D的方法解答了這道題，這真是一個(gè)解題的好方法！”等。3、針對(duì)情感態(tài)度的評(píng)價(jià)。新課標(biāo)里要求每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)三維目標(biāo)，其中就包括“情感與態(tài)度”。如：在教學(xué)《你寄過賀卡嗎？》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生展示出自己的“環(huán)保倡議書”時(shí)，老師立即評(píng)價(jià)“你真

4、是一名環(huán)保小衛(wèi)士！”或“你真是一位具有愛國(guó)主義的小公民！”再如：當(dāng)學(xué)生克服了學(xué)習(xí)上的困難時(shí)，老師及時(shí)評(píng)價(jià)“你勇于向困難挑戰(zhàn)，是個(gè)勇敢的孩子！”等。4、針對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。教師根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)合作式學(xué)習(xí)的要求，在教學(xué)中巧用評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。如：“你們小組可真棒，想的辦法最多?！薄斑@個(gè)小組，有的拼，有的擺，有的貼，分工合作，很快完成了任務(wù)?！薄澳闱疲@個(gè)小組的同學(xué)，你一言我一語(yǔ)，討論得多認(rèn)真呀！”等。二、即時(shí)評(píng)價(jià)，適時(shí)發(fā)現(xiàn)，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)。即時(shí)評(píng)價(jià)就是教師根據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)，及時(shí)作出評(píng)價(jià)。課堂即時(shí)評(píng)價(jià)是一種瞬時(shí)評(píng)價(jià)，教師本人要抓住稍縱即逝的機(jī)會(huì)，及時(shí)地進(jìn)

5、行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，進(jìn)行對(duì)話交流評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生、生生心靈溝通。激勵(lì)性的即時(shí)評(píng)價(jià)要根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性、氣質(zhì)、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平，因人而異，因時(shí)而異，做出針對(duì)性的、藝術(shù)性的評(píng)價(jià)。每個(gè)孩子都希望得到教師和同學(xué)的激勵(lì)，特別是學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)，對(duì)激勵(lì)的渴望更甚。如：在教學(xué)簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)，課前準(zhǔn)備了10道口算題，我提問了一名后進(jìn)生，他只答對(duì)了4道。我即時(shí)評(píng)價(jià)：“你真了不起！一口氣就把4道題全答對(duì)了！”再如：在教學(xué)名數(shù)改寫時(shí)，我要求學(xué)生自己探索一道題：1米5厘米=（）米，并說(shuō)說(shuō)自己的想法。有一位同學(xué)回答道：“我只把5厘米除以米和厘米之間的進(jìn)率100，等于0.5米，再加上1米就是1.5米，所以

6、1米5厘米=（1.5）米。”我笑了笑說(shuō)：“你的想法好極了，如果你再細(xì)心點(diǎn)簡(jiǎn)直太完美了！”學(xué)生在教師的贊賞聲中建立了自信，教師評(píng)價(jià)幫助學(xué)生體驗(yàn)和享受了成功。總之，在實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)，要用發(fā)展的觀點(diǎn)，以發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的任何一個(gè)方面的進(jìn)步，無(wú)論其現(xiàn)狀何等不理想，離教育目標(biāo)有多遠(yuǎn)，都應(yīng)該通過評(píng)價(jià)加以肯定，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展。三、延緩評(píng)價(jià)，給學(xué)生思維發(fā)展的空間。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生正在討論的問題，不能立即給予肯定或否定的評(píng)判，而應(yīng)以鼓勵(lì)的行為方式或語(yǔ)言，或提問或?qū)嶒?yàn)，讓學(xué)生暢所欲言，然后選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)說(shuō)出自己的見解和主張。延緩性評(píng)價(jià)把

7、評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證。每當(dāng)一種新意見提出時(shí)，教師都請(qǐng)學(xué)生給予評(píng)判，他們或分析，或爭(zhēng)論，或同意，自己來(lái)處理。如案例：師：：“兩條射線一定能組成一個(gè)角”。這句話對(duì)嗎？學(xué)生有的認(rèn)為對(duì)，有的認(rèn)為錯(cuò)，意見產(chǎn)生了較大的分歧，這時(shí)，同學(xué)生把目光集中到老師身上。師：（邊說(shuō)邊畫）其實(shí)這句話是錯(cuò)的，如果兩條射線不是從一點(diǎn)引出的，就能組成一個(gè)角嗎？這是我們常見的教學(xué)現(xiàn)象。反映了在課堂教學(xué)中我們的教師獨(dú)攬了評(píng)價(jià)的大權(quán)，并且過早了地作出了評(píng)價(jià)與完整的闡述，剝奪了學(xué)生的探索空間。美國(guó)創(chuàng)造心理學(xué)家奧斯本首先提出了“延遲評(píng)價(jià)”原理，該原理認(rèn)為：新穎獨(dú)特的設(shè)想多數(shù)出在思維