課外閱讀指導(dǎo)的有效策略探討.doc

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1、一點反思課外閱讀指導(dǎo)的有效策略初探——對課外閱讀指導(dǎo)對比實驗課的反思課外閱讀是一個講得很多的話題，這個話題的相關(guān)文章也可以說是汗牛充棟。但是如何地指導(dǎo)，如何地指導(dǎo)才在有效果的，還是一個值得探討的問題。針對這個話題，本人進(jìn)行了一個對比實驗。這個對比實驗課的大致情形是這樣的：實驗分為兩大組，每組里面挑選語文程度近似的兩兩做對比。而給出的文章主體內(nèi)容是相同的。但在我的編排上卻是不同的。一組的文本內(nèi)容上面不著任何標(biāo)記，而另一組的文本后面附有閱讀提示和相關(guān)內(nèi)容的鏈接，并且附有針對性的練習(xí)題，為了讓小組人員更好地完成練習(xí)題，在原文本中有重點內(nèi)容

2、的提示或者稱為暗示吧?？偨Y(jié)一下，從設(shè)計之先已經(jīng)做了三件事，這三件事足以產(chǎn)生對比的高度差。他們分別是：文本內(nèi)容的暗示（用陰影顯示）；閱讀提示和相關(guān)內(nèi)容鏈接；練習(xí)題。做這些事的目的是為了探究不同條件下所產(chǎn)生的效果對比，從而試圖找到指導(dǎo)課外閱讀的有效方法指導(dǎo)和外界干預(yù)的有效途徑，達(dá)到課外閱讀的理想效果——學(xué)生收益的最大化。通常情況下，學(xué)生的課外閱讀是在沒有任何干預(yù)條件下進(jìn)行的。正如實驗課中的第一組。課堂上老師給他們的是“最干凈”的文本，不著任何的要求和提示，在最自然的條件下完成閱讀。這種狀態(tài)下學(xué)生的閱讀收獲會有多大？和第二組比較究竟有那些

3、差別呢，這是我急于想知道的，也是設(shè)計這堂課的全部初衷。通過課堂的觀察，也就是對實驗個體的觀察，可以得出以下結(jié)論：第一組實驗者完成的過程用四個字來概括：茫然，低能。面對一個空白的文本，他們顯然還不能進(jìn)入文章的核心，就算對文本中好詞佳句的摘錄，其隨意性相當(dāng)大，有時候甚至是完全游離于“中心”之外。至于要寫出讀書之后的體會沒有一個人能夠完成，不能著一字。而觀察第二組實驗者的表現(xiàn)則完全是另一番天地，他們能夠圍繞老師設(shè)計的“練習(xí)”去兢兢業(yè)業(yè)地讀書，雖然個別同學(xué)完成的練習(xí)質(zhì)量不算很高，但至少他們不茫然，不會游離于中心之外。其讀書的效能肯定不是在同

4、一水平上的。盡管在后來的實驗中第一組的實驗者也能夠答對第二組實驗者的同一個問題，這個不能完全說明實驗的結(jié)果，因為這里面還有其他因素在起作用，并且給的題目是標(biāo)準(zhǔn)化的，就更不能作為完全的依據(jù)。-2-一點反思而最后對練習(xí)題的檢查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的實驗者都能夠較為準(zhǔn)確地給出答案，會應(yīng)用老師給出的鏈接和閱讀提示以及文本中的暗示，較好地完成了閱讀任務(wù)。這堂實驗課告訴我：對于小學(xué)生的課外閱讀是需要老師或者家長的指導(dǎo)的。在沒有任何“外力”干預(yù)下的閱讀，他們顯得很茫然，其效果必然是要打一些折扣的。而這些干預(yù)和指導(dǎo)主要從兩方面入手：最重要的一點是要從讀書

5、的目的出發(fā)，有的放矢。比如，課內(nèi)閱讀的拓展，在接觸到一篇課文之后，可以針對性地推薦與課文內(nèi)容緊密相連的書目，從課文出發(fā)，就算老師不做一字的提示，他也會帶著課文的內(nèi)容和好奇以及他想弄明白的問題去讀書。第二則是老師“布置作業(yè)”式的讀書，比如在課文預(yù)習(xí)時帶著查找資料的問題去讀書；或者，通過學(xué)校以及班級的各種活動促進(jìn)讀書的質(zhì)量，諸如朗讀比賽，講故事比賽，演講比賽，課外閱讀知識競賽等等。總之，小學(xué)生知識面較窄，對事物的理解能力也很有限，加強課外閱讀指導(dǎo)可以減少讀書的盲目性，提高讀書的效益和質(zhì)量。因此，對指導(dǎo)策略的研究也就顯得非常必要。-2-