基于兒童特點(diǎn)，提升交流效益-論文.pdf

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1、E麴基于兒童特點(diǎn)，提升交流效益俞紅陽兒童的天性是自然的，科學(xué)的屬性是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，兒的階段，“七嘴八舌”是孩子的最大特點(diǎn)。但是，當(dāng)前童的科學(xué)要讓嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)課符合兒童的認(rèn)知，體現(xiàn)兒的科學(xué)課，往往被教師精彩的導(dǎo)人、指向不明的提問、童的情趣。達(dá)到兩者的和諧統(tǒng)一包括兩層意思：一方引人人勝的視頻、圖片占據(jù)絕大部分時(shí)間，一堂課真面，科學(xué)課要有兒童味，探究要尊重兒童的探索需求．正留給孩子們探究、思考、爭論的時(shí)間非常有限。在包含順應(yīng)兒童的探究情趣，符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)；另探究之后的交流階段，孩子在實(shí)驗(yàn)過程中往往不能盡一方面，科學(xué)課要有科學(xué)味，教師要激活兒童的科學(xué)興表達(dá)探究過程中的體驗(yàn)

2、及其發(fā)現(xiàn)，某個(gè)正確結(jié)論的思維，融人兒童的探究狀態(tài)，使兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)具有得出往往就是研討的結(jié)束。這種流于形式的研討，往一定的探索價(jià)值。往會(huì)使孩子們習(xí)慣于揣摩教師的意圖，形成從眾心交流研討是科學(xué)課的重要活動(dòng)，是兒童在實(shí)踐體理，扼殺孩子科學(xué)探究的天性。驗(yàn)的基礎(chǔ)上，與同伴分享、交流彼此的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)共同意外不追究?？茖W(xué)要尊重事實(shí)，孩子們在實(shí)驗(yàn)過建構(gòu)科學(xué)概念的重要環(huán)節(jié)。富有“科學(xué)味”、“兒童味”程中非常較真，特別是他的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和教師的預(yù)設(shè)不的交流研討，不僅有利于促進(jìn)兒童科學(xué)探究活動(dòng)的深一致，出現(xiàn)“意外”情況時(shí)，往往會(huì)懷疑、迷惑，期望得度，而且對兒童科學(xué)思維的發(fā)展，對情感、

3、態(tài)度和價(jià)值到教師的指導(dǎo)或點(diǎn)撥。可是，受教學(xué)預(yù)設(shè)影響，教師觀的培養(yǎng)都有重要價(jià)值。害怕打亂教學(xué)節(jié)奏，大多采取回避態(tài)度，“這個(gè)問題下一、交流研討中存在的低效問題課再聊”就是教師常用的擋箭牌，使孩子們追究“意科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能用自己擅長的方式表外”的意識(shí)逐漸淡化，導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)問題的興趣被扼殺，最達(dá)探究結(jié)果、進(jìn)行交流、參與評議，能夠?qū)e人研究的具價(jià)值的科學(xué)素養(yǎng)不能很好發(fā)展。結(jié)論提出質(zhì)疑，逐漸形成樂于與人合作、與環(huán)境和諧質(zhì)疑不舉證。交流是一種互動(dòng)的思維過程，小學(xué)相處的良好科學(xué)品質(zhì)?？v觀現(xiàn)在的小學(xué)科學(xué)課，由于生喜歡表達(dá)卻又不愿意傾聽，在交流中不善于互相借受兒童的認(rèn)知特點(diǎn)、探

4、索需求、情趣、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)鑒，即使“傾聽”，也是把注意力集中在如何反駁別人組織等因素的影響，兒童在交流研討中存在一些較為的結(jié)論上，并且反駁時(shí)往往是結(jié)論性的表述“我覺得普遍的問題。是對的”“他是錯(cuò)的”，對于“為什么他是錯(cuò)的”“為什層次不清晰。小學(xué)生認(rèn)知能力低，科學(xué)邏輯思維么應(yīng)該是這樣的”舉證不夠，不善于用自己親手得出能力不強(qiáng)，在完成鬧哄哄的探究過程后，往往停留于的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)果來進(jìn)行合理的分析、解釋、反駁，證對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象本身的表述，而對所觀察到的現(xiàn)象的深層據(jù)意識(shí)比較欠缺。探究缺乏有序的思維，匯報(bào)時(shí)點(diǎn)點(diǎn)碎碎，層次不清，影二、提升交流效益的策略與實(shí)踐響了他們邏輯思維

5、的發(fā)展。有效實(shí)驗(yàn)交流是指在實(shí)驗(yàn)后的教學(xué)信息的傳遞交流不盡興。對于科學(xué)現(xiàn)象、結(jié)果及原因，小學(xué)與反饋過程中，花較少的時(shí)間在師生、生生、學(xué)生與材生雖然說不清楚，但這個(gè)年齡段卻是他們最愿意表達(dá)料之間取得較好效果的交流。怎樣根據(jù)兒童特點(diǎn)，提臣夏至互32E0PH糊高交流研討的效益?針對以上低效問題，我在教學(xué)中盲區(qū)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。通過師生的疏導(dǎo)、交流，幫學(xué)進(jìn)行了一些實(shí)踐探索。生在思維盲區(qū)理清思緒，讓兒童的思維過程得到清晰1．分層探究，使交流研討有層次展現(xiàn)，提高了學(xué)生有序思考、問題解決的能力，豐富了在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)過探究內(nèi)容，兒童收獲的不僅僅是科學(xué)知

6、識(shí)，科學(xué)素養(yǎng)多的情況，單憑兒童的現(xiàn)有能力難以有序探究，而實(shí)也會(huì)得到提高。驗(yàn)收獲不僅有實(shí)驗(yàn)結(jié)果，還有實(shí)驗(yàn)過程中各方面的收2．暢所欲言。使交流研討更深入獲——研討實(shí)驗(yàn)的過程和體驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)成敗原因、兒童在不能非常清楚地認(rèn)識(shí)某一事物時(shí)，探究過反思方案的得失、對其他小組的評價(jià)，等等。這需要程中會(huì)遇到語言障礙，出現(xiàn)交流研討內(nèi)容與實(shí)際操作教師有目的地梳理和引導(dǎo)，給學(xué)生以清晰的交流主脫離的狀態(tài)，導(dǎo)致無法用語言表述思維，或揣摩教師線，從而讓學(xué)生沿著這條主線拓展科學(xué)思維。我在的意圖和答案，思維的深度和價(jià)值難以保證。如果教《運(yùn)動(dòng)起來會(huì)怎樣(一)》中“循環(huán)呼吸塑料袋內(nèi)的空師能把握兒

7、童的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生靜心聆聽、思考，氣”實(shí)驗(yàn)后的研討過程中，設(shè)計(jì)了兩層師生交流：讓孩子抓住同學(xué)的一個(gè)個(gè)思維點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)師生、生生互交流過程(～)動(dòng)的狀態(tài)，就能使研討跨越迷惘的狀態(tài)，從表面深入師：你在不斷循環(huán)呼吸同一袋空氣的過程中，有到本質(zhì)。在教學(xué)《比較水的多少》一課時(shí)，我是這樣做什么感覺?的：生：憋、難受、不舒服。生1：我發(fā)覺甲瓶水多，它雖然淺，但是瓶身大。師：哪里難受?生2：我覺得乙瓶多，雖然瓶小，但是水面高很多。生：(手指著身體位置)這里。生3：我覺得一樣多，老師肯定是設(shè)計(jì)好的。(揣摩師：這是什么部位?教師意圖)生：氣管、肺部、鼻腔??師：你有辦法證明你的想

8、法嗎?也可以借鑒同學(xué)師：那你覺得空氣在