尋找習(xí)作的樂(lè)趣-論文.pdf

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1、實(shí)踐與反思枚習(xí)作白Il每趣貴州省遵義市豐樂(lè)小學(xué)唐昌琴記得剛接手五年級(jí)時(shí)，有一次習(xí)作，一名契機(jī)，在訓(xùn)練中幫學(xué)生拾得信心，使他們處于家長(zhǎng)找到我，稱(chēng)“昨夜與孩子想了很久也沒(méi)想主動(dòng)狀態(tài)，促其爆發(fā)出創(chuàng)造的火花。到可寫(xiě)什么”。再看看這個(gè)平時(shí)語(yǔ)文功底不錯(cuò)記得一個(gè)下午，天氣驟變，雷電交加，天的學(xué)生，正含著眼淚站在辦公室門(mén)口，突然一空猛然黑了下來(lái)。為了安全起見(jiàn)，學(xué)校要求關(guān)下子抱著媽媽哭起來(lái)。此情此景令我詫異不已：上教室的電燈，教室立刻黑了。學(xué)生們有的焦怎么習(xí)作帶給學(xué)生的不是一種表達(dá)的快樂(lè)，而慮地望著窗外，有的趴在桌上，各有所思。雨是負(fù)擔(dān)了呢?停后，我忽然

2、有一個(gè)想法：何不讓學(xué)生記錄下《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以剛才的景象?于是以“一場(chǎng)的雨”下簡(jiǎn)稱(chēng)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》)上對(duì)習(xí)作的起始要求為題讓學(xué)生進(jìn)行練筆。內(nèi)容不限，自由表達(dá)，是：“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意但要講真話。學(xué)生由于有了真實(shí)感受，所以下與他人分享習(xí)作的快樂(lè)”。而我們看到的情況筆很快，習(xí)作內(nèi)容也相當(dāng)豐富。以下是學(xué)生的并不樂(lè)觀，不少學(xué)生越寫(xiě)越害怕，樂(lè)趣越來(lái)越習(xí)作片段：少。我想，作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)多站在學(xué)生窗外，兩棵大槐樹(shù)似在與狂風(fēng)暴雨抗?fàn)?，的立?chǎng)，想他們所想，急他們所急。小學(xué)階段左右搖晃。雷公公也來(lái)湊熱鬧，天

3、空雷光四射，的寫(xiě)作目標(biāo)并不是要把學(xué)生培養(yǎng)成作家，而是同學(xué)們大聲尖叫著。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)書(shū)面表達(dá)與交流。因此，讓學(xué)生——《一場(chǎng)瘋狂的雨》首先從習(xí)作的過(guò)程中感受到樂(lè)趣成為我教學(xué)的看著這雨，我想起了媽媽?zhuān)恢业膵岅P(guān)鍵。媽在遠(yuǎn)方過(guò)得好嗎?此時(shí)，我覺(jué)得雨在為我哭，雷在為我吶喊。我哭得越來(lái)越傷心，同一．即興創(chuàng)作，成就快感學(xué)們以為我是被這樣的天氣嚇哭了，不停地給我講笑話。習(xí)作需要的是經(jīng)常性的訓(xùn)練，而不僅僅是課本中的那幾次。教師要善于捕捉生活，抓住——《一場(chǎng)令我傷心的雨》小學(xué)語(yǔ)定29實(shí)踐與反思一道道閃電，一聲聲雷鳴，大雨嘩嘩地下有”表現(xiàn)在缺少發(fā)現(xiàn)、不會(huì)感

4、受。之后，課內(nèi)了起來(lái)，有的同學(xué)說(shuō)這是世界末日，有的說(shuō)難課外引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注素材成了我教學(xué)工作的一個(gè)道是2012提前到了。而我想會(huì)不會(huì)是怪獸要出重要方面。例如：一名學(xué)生腿受傷后，班中幾現(xiàn)了?因?yàn)殡娨暋秺W特曼》中要出現(xiàn)怪獸前都名學(xué)生幫助打飯、扶其上廁所，教師除表?yè)P(yáng)這是這個(gè)樣子的。幾名學(xué)生外并提醒全體學(xué)生此事可作為我們習(xí)——《一場(chǎng)令人心驚膽顫的雨》作的素材；大冷天，大掃除，教師燒來(lái)熱水，同一場(chǎng)雨，每個(gè)人的感受是不一樣了，無(wú)讓同學(xué)知道教師不僅僅是學(xué)習(xí)上幫助他們，同需為寫(xiě)作素材發(fā)愁，由于沒(méi)有過(guò)多的束縛，學(xué)時(shí)提醒學(xué)生記下這些所謂的小事。學(xué)校里，隨生的思

5、維也自然流暢了許多。在這次即興創(chuàng)作時(shí)提醒學(xué)生觀察身邊的人和事，指導(dǎo)他們?cè)谟兄校簧賹W(xué)生展示了自己的習(xí)作，或一個(gè)場(chǎng)景；意無(wú)意中發(fā)現(xiàn)積累有價(jià)值的習(xí)作素材，有意識(shí)或一個(gè)自認(rèn)為好的句子，怎能不欣喜?地引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)人性之美，為學(xué)生創(chuàng)值得注意的是，作文訓(xùn)練并非一定要特意設(shè)觀察、思考、表達(dá)的情境。安排一個(gè)很“隆重”的時(shí)間進(jìn)行，不要認(rèn)為這在這種潛移默化的教學(xué)中，學(xué)生開(kāi)始留意項(xiàng)訓(xùn)練是哪一冊(cè)哪一單元安排的，就只有教到生活，學(xué)會(huì)自我積累。例如，今年初期末考試那一單元時(shí)才可訓(xùn)練。其實(shí)，有的機(jī)會(huì)一旦失前的一天，天忽然下起了雪，學(xué)校沸騰了，不去再要找回來(lái)是

6、不可能的。這種即時(shí)發(fā)生的機(jī)少學(xué)生跑到辦公室找到我，主動(dòng)問(wèn)是不是要練會(huì)是再好沒(méi)有了，學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)作的壓力，在那筆。學(xué)生跑向操場(chǎng)感受雪花。有的在雪中張開(kāi)一刻學(xué)生們只知道自己有話要說(shuō)、有情要表，雙臂，有的靜靜地觀察。我很欣喜，學(xué)生將我直到把這件事做完他們也沒(méi)有意識(shí)到這是在寫(xiě)曾經(jīng)的一些有意做法變成了習(xí)慣性的舉動(dòng)。這作文。學(xué)生的表達(dá)更自如，情感更真實(shí)，快樂(lè)難道不是在感受習(xí)作之樂(lè)嗎?的獲得也是自然而然的。三．降低難度，自然生樂(lè)i記得一位專(zhuān)家說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文老師應(yīng)向體育老要尋找習(xí)作的樂(lè)趣，很重要的一點(diǎn)是在習(xí)師學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生跳不過(guò)一米高時(shí)就降低高度。作時(shí)有內(nèi)容可

7、寫(xiě)。就像之前抱著母親哭的那個(gè)我想：習(xí)作的教學(xué)也應(yīng)如此。教材中有的習(xí)作學(xué)生，其最根本的問(wèn)題是沒(méi)有素材積累。幫學(xué)題材遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際或不好操作。這時(shí)不妨給教生尋找素材。積累素材的同時(shí)，也是在幫學(xué)生材動(dòng)動(dòng)手術(shù)，變換一種方式，把表達(dá)變成學(xué)生尋找習(xí)作之樂(lè)。的需要。作文的素材源于生活，但很多學(xué)生因?yàn)槠嚼?，五年?jí)下冊(cè)的第一次習(xí)作是“給遠(yuǎn)時(shí)不留意身邊的生活，讓許多有趣人物、耐人方小朋友的一封信”，談開(kāi)展“手拉手”的活動(dòng)尋味的事從身邊白白溜走了。記得五年級(jí)下冊(cè)事宜。“與遠(yuǎn)方朋友手拉手”這一話題多數(shù)學(xué)生有一篇習(xí)作是“記一件感動(dòng)的事”，這一命題難都沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)，

8、每次習(xí)作也不會(huì)真正去進(jìn)行這倒了一大堆學(xué)生。一名平時(shí)作文相當(dāng)不錯(cuò)的學(xué)一活動(dòng)。作為已教學(xué)過(guò)兩次的老師，在上課之生甚至跑到我面前訴苦：“這樣的事報(bào)刊、電視前我心里特別糾結(jié)。上有很多，但身邊太少了”。聽(tīng)了學(xué)生的話，