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1、資中縣中小學(xué)外語教學(xué)專業(yè)委員會第十三屆學(xué)術(shù)年會巧設(shè)課堂提問提高教學(xué)效率四川省資中縣第一中學(xué)蔡斌課堂提問是英語課堂教學(xué)實(shí)踐最普遍的一種師生互動方式，也是課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)宏觀教學(xué)目標(biāo)的有效載體。一、課堂提問容易出現(xiàn)的失誤1、課堂提問的無效性。課堂提問要有明確的目的和指向，宏觀上看，要關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展和教學(xué)效率的提高；微觀上看，要為課堂教學(xué)服務(wù)，要以本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為中心，這樣的提問才可稱得上“有價值、有意義”。比如：(1)Whatlessonarewegoingtolearntoday?(2)Whoisyou
2、rEnglishteacher?2、課堂提問的無指向性。作為一種教學(xué)行為，課堂提問的指向性是最容易忽視的問題，這類問題往往需要較長的闡述說明，對于缺乏嚴(yán)謹(jǐn)思維的學(xué)生，或者語言表達(dá)能力不強(qiáng)的學(xué)生來說，他們很容易失去思考的中心，一個問題還沒有理出頭緒，緊接著又被下一個問題打亂了思路，無法形成成熟的答案，結(jié)果只能是敷衍了事。3、課堂提問的無針對性。有時學(xué)生對所提問題感到茫然，不一定是沒有聽懂所提問題，可能是因?yàn)樗婕暗脑掝}超出了學(xué)生的知識范圍。學(xué)生對社會、科學(xué)、政策、外國文化等許多方面的知識了解不夠，而教師在設(shè)計(jì)提高時可能只圍繞課文教學(xué)內(nèi)容去
3、思考，忽視這一矛盾的存在。如：Whatshouldwedotoreducethepopulationofourcountry?CanyousaysomethingaboutSpaghetti?第4頁（共4頁）4、提問包含太多的信息量。有時候提問的問題本身包含了充足的信息，學(xué)生回答時只需聽懂問題，對已有知識作簡單的回憶，由于回答的內(nèi)容在提問中已陳述，回答方式往往有很大的制約性，學(xué)生只需通過是非判斷的“Yes”，或“No”，“Right”，或“Wrong”，“True”或“False”等方式回答即可。如果這類提問是作為聽力訓(xùn)練，就另當(dāng)別論。
4、5、提問的處罰性。課堂上難免會有學(xué)生注意力不集中、開小差，用課堂提問的方法來警告這類學(xué)生，或者當(dāng)作處罰他們手段，有時甚至故意提高問題難度，讓他們不能正確回答，然后就有了訓(xùn)斥批評的借口。乍一看，這些做法會有一定的警示作用，短時間能夠迫使學(xué)生集中注意力，但頻繁地使用這種做法，就會大大降低了課堂提問應(yīng)有的功能作用。6、對提問的反饋失當(dāng)。曾經(jīng)有這樣一段師生對話：Teacher:LiHua!Lookatthepicture.Whatisthemandoing?LiHua:(afterapause)Heiswalking.Teacher:Yes,q
5、uiteright.Heiswalking.Whatelse?LiHua:(doubtfully)Hehasahat..Teacher:No,no!Sitdown!ZhangHua!Youtellme.教師否定學(xué)生回答的反饋方法是較為普遍的現(xiàn)象，尤其是在初中課堂。其成因主要是由于教師對學(xué)生回答的評判缺乏周密的考慮，往往只從教學(xué)的流程或者自己所期望的角度來評定學(xué)生的回答，對學(xué)生的心理感受欠缺充分的考慮。7、提問缺乏應(yīng)有的后續(xù)性。第4頁（共4頁）課堂提問往往是課前預(yù)先設(shè)定的問題，在上課時，尤其是經(jīng)驗(yàn)不足的教師，很容易拘泥于自己既定的思路，不
6、能夠靈活變通問題的角度、難易度。如果學(xué)生不能按照設(shè)計(jì)的思路回答時，這些教師會反復(fù)重復(fù)問題，而不能對問題加以變通、簡化，也不會用一些輔助性的問題加以啟發(fā)引導(dǎo)，使課堂陷入僵持狀態(tài)。8、提問缺乏對學(xué)情的充分考慮。學(xué)生的詞匯量畢竟是有限的，而其所能用以回答解決問題的詞匯則更有局限性。有些課堂內(nèi)容不可避免地涉及某些專業(yè)性較強(qiáng)的詞匯，教師在設(shè)定提問時容易只考慮正確回答方法，而不去考慮學(xué)生會不會運(yùn)用這些詞匯和英語表達(dá)方式。二、提高英語課堂提問有效性的策略1、以師生平等的理念設(shè)計(jì)課堂提問，建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建輕松的學(xué)習(xí)氛圍。在英語課堂提問過程中，教
7、師不能居高臨下，要以和藹的態(tài)度提問，以尊重的姿態(tài)評判學(xué)生的回答，只有在輕松和諧的課堂氛圍下使學(xué)生產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，有了積極的情感狀態(tài)，他們才得以主動而愉快地學(xué)習(xí)。適當(dāng)?shù)臐u進(jìn)啟發(fā)、幽默詼諧的語言也能夠使學(xué)生感受到教師的可親可敬，增加積極的情感因素。2、以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為課堂提問的切口，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，保持有效的學(xué)習(xí)主動性。教育心理學(xué)認(rèn)為，如果教學(xué)內(nèi)容能夠引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就能集中注意力，就能對語言材料更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識與技能。因此，教師要努力挖掘教材的趣味資源，尋找課堂提問的切入點(diǎn)，有意識地設(shè)計(jì)一些
8、引導(dǎo)性、啟發(fā)性且又能使學(xué)生感興趣的問題，以激發(fā)其好奇心，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)提問的效用。3、以學(xué)生發(fā)展為課堂提問的目的，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生的知識水平。作為課堂教學(xué)活動的行為之一，課堂提問的最終
