使用導(dǎo)學(xué)案的困惑[1]2.doc

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1、使用導(dǎo)學(xué)案的困惑進(jìn)入四中參與導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施已經(jīng)有一段時(shí)間了，仍然沒(méi)有摸索出好的門道，反倒常有一種挫敗感。課堂教學(xué)模式的變革以及導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施并沒(méi)有覺(jué)得教學(xué)任務(wù)完成的有多么得心應(yīng)手，每節(jié)課上的都很累，總是在糾結(jié)和困惑中，單仍在堅(jiān)持！困惑一：編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，怎樣體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異？我們的做法是在注重基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，要注意知識(shí)的適度拓展，以使各種層次的學(xué)生都得到發(fā)展，單這又是我們很難做到的，老師和學(xué)生對(duì)于編寫的導(dǎo)學(xué)案都有不同意見(jiàn)。困惑二：如何落實(shí)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)？課前學(xué)生要獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)指導(dǎo)部分，但學(xué)生的完成情況差異很大，認(rèn)真好學(xué)的學(xué)生能獨(dú)立完成并且達(dá)到知識(shí)的基本掌握

2、；所以課堂對(duì)于這部分學(xué)生而言就會(huì)覺(jué)得課堂學(xué)習(xí)沒(méi)有意思，做的差的幾乎沒(méi)有進(jìn)行預(yù)習(xí)工作的同學(xué)，對(duì)于課堂上的進(jìn)度跟不上，幾乎聽不懂；而預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是使用導(dǎo)學(xué)案的最基本的環(huán)節(jié)，它不僅涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣能否養(yǎng)成，自學(xué)能力能否提高，還直接影響課堂展示是否能廣泛深入的進(jìn)行，直接制約學(xué)生主體地位的發(fā)揮，如果學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間不充分，預(yù)習(xí)方式不落實(shí)，那么課堂就流于形勢(shì)，導(dǎo)學(xué)案也就流于形勢(shì)了，要么上成學(xué)生的對(duì)答案課，要么就上成了老師的展示課。由于預(yù)習(xí)的工作完成的情況不好，學(xué)生理解知識(shí)，探討知識(shí)的能力未能得到培養(yǎng)，教師再傳授中就很難到位，最后很多都流于教師帶領(lǐng)學(xué)生去挖掘參評(píng)，而學(xué)生的主體

3、性還缺乏更充分的體現(xiàn)，所以預(yù)習(xí)時(shí)間該不該給學(xué)生，怎么給？給予后怎么組織？都是影響導(dǎo)學(xué)案實(shí)施的重要因素。困惑三：怎樣開展課堂教學(xué)，才能提高學(xué)習(xí)效率？我們嘗試過(guò)“學(xué)生展示”，“自主學(xué)習(xí)”，“合作學(xué)習(xí)”，“小組探究”，“教師展示”等方法，但都感到效果不是很明顯，很難照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，甚至有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)混亂的情況。困惑四：如何知道學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，特別是協(xié)調(diào)好與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間？大多數(shù)學(xué)生的自學(xué)能力和習(xí)慣都很差，往往由于自學(xué)速度慢而影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，或者是走馬觀花達(dá)不到預(yù)習(xí)目標(biāo)。困惑五：學(xué)生的小組合作意識(shí)差學(xué)生小組合作意識(shí)很差，不會(huì)合作交流，合作時(shí)各做各的，

4、看似場(chǎng)面熱鬧，好像在合作討論，可我讓各組的代表發(fā)言，往往站起來(lái)說(shuō)的是自己個(gè)人的觀點(diǎn)和想法，同一小組中還有不同的觀點(diǎn)。