“移”、“提”、“插”、“接”，練貫其間.doc

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1、“移”、“提”、“插”、“接”，練貫其間——用多樣的句型操練打開學(xué)生的“話匣子”長期以來，英語教學(xué)偏重于知識的傳授，忽視了語言能力的培養(yǎng)，因此英語教學(xué)本身“聾啞”現(xiàn)象嚴(yán)重。而新小學(xué)英語教材強(qiáng)調(diào)聽說，并遵循“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”原則，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，建立其初步的語感，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。英語教材的日益更新，教學(xué)方法的不斷變革，學(xué)生主體地位的被呼吁、被喚起，這的確為我們的英語教學(xué)注入了一泉活水。但是面對著四、五十多學(xué)生這樣一個大課堂，在似乎“挺熱鬧”的課堂背后稍作思索，我們卻不得不陷入另一種尷尬：很多表面上的熱鬧現(xiàn)象并沒有把真正的交際技能帶給學(xué)生

2、，我們的學(xué)生只是又充當(dāng)了一次舞臺道具，或是演員的角色而已。其實，我們的英語教師大可不必在“出奇”、“花哨”方面做文章?；貧w語言的最本質(zhì)功能——交流與傳遞知識信息，我們就該毫不猶豫的把課堂內(nèi)的訓(xùn)練定位在“聽說訓(xùn)練”這一基點(diǎn)上。可是怎樣做才能保證大面積的操練時間？怎樣做才能讓學(xué)生的語言交際能力穩(wěn)步提高呢？——這需要精心設(shè)計操練過程。在實際教學(xué)中，我抓住了“句子”這一語言的載體，結(jié)合小學(xué)生的興趣特點(diǎn)，遵循先模仿后應(yīng)用，先機(jī)械后活用，先語言訓(xùn)練后交際的總原則來安排和開展課堂活動，取得了較好的課堂教學(xué)效果。現(xiàn)試以“移”、“提”、“插”、“接”四個環(huán)節(jié)分述如下：Step1移句入境，邊學(xué)邊練情境教學(xué)

3、符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，有助于學(xué)生理解新知識，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，同時有助于培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用英語進(jìn)行交際的言語能力。課堂教學(xué)中，教師如能充分發(fā)掘教材優(yōu)勢，主動創(chuàng)造情境，并將要涉及到的主要句型融入其中，一定能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的“說英語”的欲望。打電話、購物、野餐、旅游、問路、看病……這一個個有著濃厚生活氣息的場景我們盡可通過圖片、音樂和簡單的道具在身邊創(chuàng)設(shè)。但在營造情境時，我們決不能忽視：1、所創(chuàng)情境要與所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密且自然。2、教師組織教學(xué)的語言要簡練、明確并富有情感。3、句子的移入與調(diào)出需完整、自然，要對學(xué)生的理解和操練有所幫助。句子的“移入”，這在備課時就得打好埋伏；句子的“

4、引出”，在自然的原則下有時還得講求些藝術(shù)。例如：我們可以利用Freetalk的形式讓學(xué)生參與情境對話，一番“攀談”之后突出將授的重點(diǎn)句子；我們還可以用“以舊引新”的手法讓學(xué)生在情境中應(yīng)交流所需，自愿的接受新句型，學(xué)說新句型。牛津小學(xué)英語第三單元要求學(xué)生會用英語詢問人物的職業(yè)、年齡等，且掌握不同人稱的英語表達(dá)法。為了讓教學(xué)更貼近于學(xué)生的生活實際，課前我布置了一項特殊作業(yè)：要求每位學(xué)生設(shè)計兩張名片。一張是為爸爸或媽媽設(shè)計的，另一張是為二十年后的自己設(shè)計的。新授過程如下：1.T:Firsttakeoutthenamecardofyourparent.Firstofall:pleasetell

5、me:Whatisyourfather’s/mother’sname?What’shis/hername?Ss:Myfather’s/mother’snameis….His/Hernameis….42.T:OK.Iknowyourparents’namesnow.ButIwanttoknowmoreaboutthem.Wouldyoumindtellme:Howoldisyourfather/mother?這里出現(xiàn)新句型：Howoldis…?3..T:OK,let'sgoon.Whatdoyouwanttobeinthefurther?Wouldyoumindtellme:What’s

6、yourjob(inyourcard)?新句型：What’syourjob?I’ma/an….4.What’syourfather’s/mother’sjob?新句型:What’shis/herjob?His/Herjobis….這一Freetalk式的環(huán)節(jié)設(shè)計，不僅達(dá)到了在一定情境中突顯主要句型的目的，更用一環(huán)套一環(huán)的方式，使學(xué)生不斷處于新舊知識的更替之中，飽含著學(xué)習(xí)的欲望與熱情。尚需指出的是：在“移句入境”這一環(huán)，教師還應(yīng)注意到“練說”的反復(fù)性。如：可采取“大合唱”、“分聲部唱”、“小合唱”、“二重唱”、“獨(dú)唱”等多種形式反復(fù)刺激學(xué)生的淺表層記憶，為后面的相對靈活的操練打下扎實的根

7、基。Step2提煉句構(gòu)，靈活操練學(xué)生對具體的句子有了一定的感知和理解，教師則應(yīng)該立即抓住這一心領(lǐng)神會的瞬間，給學(xué)生提供更加廣泛、靈活的操練空間。這里仍然要提到一個情境轉(zhuǎn)接的問題，即：由此境遷移到彼境，不能夠“陡轉(zhuǎn)”，應(yīng)提倡“妙接”。仍然以牛津小學(xué)英語4B為范例，在引領(lǐng)學(xué)生操練第六單元Isthis…for…?句型時，為了給學(xué)生提供寬泛的操練天地，我以南京火車站為始發(fā)站，輾轉(zhuǎn)至飛機(jī)場、汽車站，并鼓勵他們運(yùn)用手邊小道具自由操練，學(xué)生的視野得到了開闊，