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《慢教,讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。
1、慢教，讓學(xué)生“感悟”數(shù)學(xué)[摘要]孩子的認(rèn)知是從最簡(jiǎn)單的知識(shí)開(kāi)始的，小學(xué)階段的知識(shí)特別簡(jiǎn)單，比較容易變成智慧。智慧其實(shí)就是我們常說(shuō)的創(chuàng)造力。孩子學(xué)習(xí)有三個(gè)階段：感性知識(shí)―――感悟―――知識(shí)，知識(shí)是學(xué)習(xí)的的最高階段，美國(guó)教育讓孩子完整的走完了三個(gè)階段，才獲取知識(shí)，而我們卻讓孩子走了“捷徑”，直接得到知識(shí)。美國(guó)教育一個(gè)月的知識(shí)量只相當(dāng)于中國(guó)教育一天的知識(shí)量。相差29天，這29天就是感悟的時(shí)間。感悟讓美國(guó)的孩子多得了一樣?xùn)|西----智慧，也就是創(chuàng)新能力。而我們，為孩子傳授了很多的知識(shí)，但卻只讓學(xué)生學(xué)會(huì)了應(yīng)付考試。這樣的現(xiàn)實(shí)讓我們每個(gè)教育者揪心！我們也許改變不了教育制度，但我們能做的是在有限的教育空
2、間，留給學(xué)生更多感悟的時(shí)間和空間。[關(guān)鍵詞]慢教、感悟怎樣上好一堂數(shù)學(xué)課，不同階段、不同時(shí)期，都有不同的標(biāo)準(zhǔn)。一堂好的數(shù)學(xué)課應(yīng)該是教學(xué)師生雙方的共同活動(dòng)，是由教師的教與學(xué)生的學(xué)組合起來(lái)的共同活動(dòng)過(guò)程，其教學(xué)的本質(zhì)是以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動(dòng);我認(rèn)為教學(xué)的本質(zhì)是“對(duì)話(huà)”、“交流”和“溝通”，其教學(xué)實(shí)際上是師生以教學(xué)資源為中介的相互影響的過(guò)程，是一種特殊的人際交往活動(dòng)過(guò)程。所以我以為，一堂好課不要貪多，不能急功近利，而要慢來(lái)，讓學(xué)生“感悟”數(shù)學(xué)。最近看到過(guò)一篇文章，其中一段寫(xiě)到“美國(guó)小學(xué)是知識(shí)的吝嗇鬼，嚴(yán)格限制孩子得到知識(shí)的數(shù)量，一個(gè)月只允許孩子得到一個(gè)知識(shí)，孩子每得到一個(gè)知識(shí)
3、都需要付出很多的汗水和辛苦。在這個(gè)過(guò)程中，動(dòng)手，思考和感悟比知識(shí)本身更重要，孩子對(duì)知識(shí)總是有渴望的的感覺(jué)。而中國(guó)的小學(xué)救教育是一個(gè)貪婪鬼，把知識(shí)當(dāng)成了免費(fèi)的黃金珠寶硬塞給孩子。中國(guó)教育者不知道知識(shí)與智慧的關(guān)系，總是讓孩子直接得到越來(lái)越多的知識(shí)。美國(guó)教育的聰明就在于先讓孩子去感悟，去思考，然后得到知識(shí)，這個(gè)時(shí)候知識(shí)就變成了智慧。而中國(guó)的小學(xué)生卻變成了一個(gè)容納知識(shí)的容器?！边@段話(huà)的確反映了我們當(dāng)下的教育現(xiàn)狀。這不得不讓我們反思，孩子到底需要什么樣的教育？《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出》：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課堂，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面持續(xù)、和諧地發(fā)展”。為此數(shù)學(xué)教學(xué)既要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生
4、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，注重從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)建構(gòu)的過(guò)程。這種主動(dòng)建構(gòu)必須是學(xué)生對(duì)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行體驗(yàn)、反思的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。從而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在認(rèn)知、情感、能力等多方面得到發(fā)展。學(xué)生都是有著豐富的人格、豐富個(gè)性的活生生的人，在倡導(dǎo)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的當(dāng)今課堂上，越來(lái)越呼喚“感悟”教學(xué)。我就結(jié)合自己的教學(xué)，來(lái)談?wù)劇案形颉苯虒W(xué)。一、猜想創(chuàng)編，于探索挑戰(zhàn)中“感悟”學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是兩個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程，一是由教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)向?qū)W生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化；二是有學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)向智能轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化過(guò)程只有以學(xué)生為主體，在教師的積極引導(dǎo)下才能實(shí)現(xiàn)。
5、沒(méi)有學(xué)習(xí)主體的積極參與是沒(méi)有辦法學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的。因此，數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)力求體現(xiàn)知識(shí)發(fā)展的階段性，讓學(xué)生經(jīng)歷嘗試、假設(shè)、操作、探究和分析等一系列活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的心向，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成為真正意義上的內(nèi)在需求和追求。在“一位數(shù)除兩位數(shù)，除整百整十?dāng)?shù)”的教學(xué)中，我先讓學(xué)生口算“60÷3=?15÷3=?”有了“好算”的體驗(yàn)后，再把學(xué)生組織在猜想編好算的除法題“80÷4=?60÷2=?90÷3=?40÷2=??24÷3=?18÷6=?12÷4=?48÷6=?72÷8=?”這一極富挑戰(zhàn)性的活動(dòng)中。在學(xué)習(xí)中，我多次組織學(xué)生進(jìn)行猜想活動(dòng)，并不在于學(xué)生是否能猜想出正確的結(jié)果、結(jié)論、重要的是通過(guò)猜想活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)
6、生探究能力，并使學(xué)生從中學(xué)到探究知識(shí)規(guī)律的科學(xué)方法。從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)“75÷3=?65÷5=?84÷4=?42÷3=”的多種計(jì)算方法。而學(xué)生對(duì)口算的感悟過(guò)程是思維不斷深入，不斷發(fā)展的過(guò)程，是主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生享受到探索活動(dòng)的樂(lè)趣，對(duì)枯燥無(wú)味的口算產(chǎn)生了濃厚興趣。因此，我認(rèn)為在進(jìn)行數(shù)學(xué)規(guī)律探知教學(xué)中，教師一定要大膽地讓學(xué)生進(jìn)行猜想。二、實(shí)踐探索，在操作情境中“感悟”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只有通過(guò)學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)認(rèn)知、情感、技能、態(tài)度才能協(xié)同發(fā)展，這才是真正的有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己去參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，在動(dòng)態(tài)的過(guò)程中感悟知識(shí)的生成，從而在這些過(guò)程中獲得積極良好的體驗(yàn)。這正是“學(xué)
7、科本位”轉(zhuǎn)向“關(guān)注”學(xué)生。在《什么是周長(zhǎng)》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生初步理解“周長(zhǎng)”的概念，我設(shè)計(jì)了（1）比一比、畫(huà)一畫(huà)、評(píng)一評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生感知周長(zhǎng)。讓學(xué)生在比較中給圖形分類(lèi)，揭示封閉圖形與非封閉圖形。這樣，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)有了媒體的直觀演示，便于學(xué)生形象思維與邏輯思維交互使用，發(fā)展了思維能力。請(qǐng)同學(xué)評(píng)一評(píng)，并指出所畫(huà)圖形的周長(zhǎng)，使學(xué)生獲得一種滿(mǎn)足感，進(jìn)一步體會(huì)到在同一平面內(nèi)封閉圖形一周的長(zhǎng)度叫做這個(gè)圖形
