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1、第3期青春歲月·學(xué)術(shù)版No-32014年3月YouthfulYears·AcademicVersionMar，2014·教學(xué)研究·如何打造充滿激情的文言文教學(xué)課堂張艷麗(容城縣容城鎮(zhèn)第一中學(xué)，河北保定0717O0)如何把枯燥的文言文課堂變得精彩，充滿激情呢?下面，談?wù)剰?qiáng)調(diào)字音，且能使學(xué)生掌握住音節(jié)停頓．讓學(xué)生明確文言文朗讀我在文言文教學(xué)中的課堂設(shè)計(jì)和具體做法：與現(xiàn)代文不同，應(yīng)該語(yǔ)氣舒緩，注意停頓，要帶點(diǎn)“文氣”，讀的朗一、導(dǎo)入新課朗上口，這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課下注釋默讀，再組織齊讀，指名朗精彩的開始是成功的一半，所以課堂的導(dǎo)
2、入非常關(guān)鍵．從這一環(huán)讀，還可分組進(jìn)行朗讀比賽，學(xué)生點(diǎn)評(píng)。這樣，在一種競(jìng)爭(zhēng)的氛圍節(jié)就要把學(xué)生的注意力吸引過來，激發(fā)起學(xué)生的興趣。每堂課的導(dǎo)人下，學(xué)生以十足的興趣和信心去學(xué)習(xí)。讀多了，要求背誦就水到渠我都精心設(shè)計(jì)，講《出師表》之前，給學(xué)生講三國(guó)、諸葛亮的故事來導(dǎo)成，且能理解大意，正所謂“讀書百遍，其義自見”。人；《愚公移山》可以用歌曲來引起學(xué)生的共鳴；精彩、富有激情的教師三、理解賞析導(dǎo)語(yǔ)同樣會(huì)深深感染學(xué)生，如《莊子》二則的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：“著名學(xué)者南懷學(xué)生疏通文意之后，教師應(yīng)該及時(shí)提出新奇有趣的問題．就不難瑾這樣說：‘儒家像糧店，絕
3、不能打，否則打倒了儒家，我們就沒有飯使學(xué)生鉆進(jìn)去，讀出味道來。教師如果能夠仔細(xì)選擇教材的切人點(diǎn)，吃；道家則是藥店，如果不生病，一生也可以不必理會(huì)它，要是一生病，所提問題能像磁鐵一樣吸引學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣．就能很好就非自動(dòng)找上門去不可。’多少年來。道家思想對(duì)亂世中飽經(jīng)創(chuàng)傷的地理解課文。例如：在教《傷仲永》時(shí)，提出問題讓學(xué)生思考：“‘神童’心靈給予了莫大的慰藉，而道家集大成的人物便是莊子。在現(xiàn)今高度的‘神’表現(xiàn)在哪里?這里的‘變?yōu)槌Ｈ恕傅氖鞘裁?是什么原因使小發(fā)達(dá)的社會(huì)里．莊子思想對(duì)于我們或許更有一種特殊的感受和意義
4、．‘神童’變成了‘常人’?”由于“切人點(diǎn)”選得好。問題一提出學(xué)生便積今天就讓我們來感受一下莊子的精神世界”。有了這樣的導(dǎo)語(yǔ)，學(xué)生極思考，很快就有學(xué)生舉手回答。他們不僅用自己的語(yǔ)言表述得很清們不僅有興趣，而且能夠隨著教師的思路迅速進(jìn)入課堂氛圍。楚，而且能找出文中的原句回答，課堂氣氛很活躍。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教二、朗讀課文師要注意發(fā)揮主導(dǎo)作用。針對(duì)學(xué)生的回答，教師要抓住反映出的問初中生學(xué)習(xí)文言文尚處于啟蒙階段，沒有文言文語(yǔ)感，文字題，及時(shí)予以指導(dǎo)，如學(xué)生在談方仲永成為“常人”的原因時(shí)．只會(huì)迂生疏，且無停頓斷句常識(shí)。要學(xué)好文言文，良
5、策之一就是把“讀”字怒于他的父親“貪圖4,N，目光短淺”而忽略了方仲永本人“不求上擺在首位。讀法有種種，但我認(rèn)為，范讀、默讀、朗讀、齊讀是必不進(jìn)”這一原因。這時(shí)教師不妨追問一句“方仲永變?yōu)槌Ｈ耍槐娙丝缮俚?，例如：我在教《出師表》時(shí)，先讓同學(xué)自讀，然后互相提問矣’僅僅只是他父親造成的嗎?”僅此一問．常常能點(diǎn)醒學(xué)生更加深解答，對(duì)疑難字音像“駑”、“性行中的‘行”’、“行陣中的‘行”’、“入地閱讀和分析課文，對(duì)文章中心、作者的意圖有更深刻的理解。猥”、“二十有一年矣中的‘有”’等字音，加以強(qiáng)調(diào)。并板書加深學(xué)當(dāng)然，教無定法，
6、以上只是我個(gè)人的一些教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能和生記憶。這時(shí)教師的范讀就尤為必要，通過教師的范讀，不僅再次同行朋友們切磋共勉。創(chuàng)設(shè)高效提問促語(yǔ)文課堂教學(xué)增效趙長(zhǎng)旺(雄縣大營(yíng)鎮(zhèn)中心校，河北保定071800)教學(xué)內(nèi)容的有效性關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容的“量”不單是知識(shí)、方法學(xué)生的表達(dá)能力。從學(xué)生角度看，提問必須具有可接受性、障礙性的多少，還要關(guān)注難度帶給學(xué)生思維量的多少。我們選擇教學(xué)內(nèi)和探究性；從教師角度看，提問必須有可控性、針對(duì)性和目的性；容時(shí)，應(yīng)該考慮不同的教學(xué)對(duì)象，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容過難或者過容易，或從語(yǔ)文知識(shí)角度看，提問必須有可生性、開放性和啟發(fā)性
7、。因此，者不適合時(shí)，對(duì)于我們的教學(xué)對(duì)象將是無益的，教學(xué)將是無效的。語(yǔ)文課堂提問是否有效性關(guān)乎著課堂效率的高低。所以，教師在教師在課堂教學(xué)時(shí)不能簡(jiǎn)單地把效益理解為“花最少的時(shí)間教最設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)必須注意以下幾方面：多的內(nèi)容”，教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教多少內(nèi)容，(一)把握問題特征提問：所提的問題要有針對(duì)性、啟發(fā)性和探而是取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)效果不索性。問題應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)．設(shè)計(jì)的提問能反映知識(shí)的取決于教學(xué)內(nèi)容知識(shí)、方法的多少、和教學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)短，而取決于發(fā)生發(fā)展過程，要回答者具有某
8、種程度的獨(dú)立見解、判斷。切忌“是有效的知識(shí)量。學(xué)生已習(xí)得的知識(shí)，或者是他們聽不懂和無法接不是”“行不行”“對(duì)不對(duì)”之類的機(jī)械回答。同樣的教學(xué)內(nèi)容，有的提受的內(nèi)容，都是無效的教學(xué)內(nèi)容，因次學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)取決于有效問可能是只需要回憶出具體內(nèi)容就可以，有時(shí)可能針對(duì)理解，有時(shí)知識(shí)量，學(xué)生的智慧發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容的“
