關(guān)于合作探究教學(xué)法的幾點(diǎn)思考-論文.pdf

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1、薯、≥。一疊。2o14~第f2期(總第644期)又天教放賁。I2針衄驀凹玢亞孤搬囝關(guān)于合作探究教學(xué)法的幾點(diǎn)思考霍蔣異(渭南高新區(qū)教研室，陜西渭南714000)摘要：隨著新課程改革的深入推進(jìn)，“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”成為日益關(guān)注的焦點(diǎn)．學(xué)生的主體地位得以凸顯，因此合作探究教學(xué)法成為教學(xué)方法改革的重點(diǎn)，教師要努力打造高效課堂，推動(dòng)新課程改革的實(shí)施。關(guān)鍵詞：新課程改革合作探究教學(xué)法組織方式課程改革圍繞“一切為了學(xué)生和教師的發(fā)展”的教育主學(xué)生借著這個(gè)機(jī)會(huì)說(shuō)閑話，甚至發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。課堂貌似氣氛活題，把“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)

2、習(xí)方式”作為重要內(nèi)躍，但教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突破，教師自容，促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位得到充分體現(xiàn)，而合己都很難把握。教師詼諧地稱其為“自主教學(xué)法，老師不說(shuō)作學(xué)習(xí)就成為教學(xué)方法改革的重要方式．追求高效課堂是話”。這樣的合作學(xué)習(xí)只流于形式，教師沒有理解其實(shí)質(zhì)，學(xué)教師的主要目標(biāo)。筆者在實(shí)踐與探索中就合作探究教學(xué)方生的探究實(shí)際上是在浪費(fèi)時(shí)間。法總結(jié)以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)與同行交流。2．過于強(qiáng)調(diào)教師“主導(dǎo)”，而對(duì)學(xué)生“主體”仍然重視不夠。一、正確理解合作探究的概念和組織方式在課堂教學(xué)過程中，教師先提出問題，讓學(xué)生走馬觀“自主、合

3、作、探究”的學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在教師的啟花、蜻蜓點(diǎn)水地“討論”一番，給予學(xué)生自學(xué)、合作、探究學(xué)習(xí)發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)的時(shí)間和空間不足，還沒等學(xué)生充分思考、討論、探究，沒有習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)、豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)學(xué)生留給學(xué)生發(fā)言和交流的時(shí)間，或者對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果置若主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神，是一種創(chuàng)造性的罔聞，就匆匆給出結(jié)論，自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式形同虛設(shè)，教學(xué)活動(dòng)。自主是合作、探究的基礎(chǔ)和前提，合作是促進(jìn)扼殺了學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，阻礙了學(xué)生能力的發(fā)展、打擊自主探究的形式和途徑，探究是自

4、主、合作學(xué)習(xí)的目的。了學(xué)生探究的積極性。三者互為一體，互相促進(jìn)。學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)，由被3．誤認(rèn)為采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式．教師更輕松。動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)．把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、課堂教學(xué)中，更多的時(shí)問是學(xué)生在自學(xué)或討論，教師講教師指導(dǎo)等有機(jī)結(jié)合起來(lái)。特別在分組討論中，發(fā)揮學(xué)生解的時(shí)間很少。有些教師認(rèn)為講的少就可以備的少，不是更的主體作用，組內(nèi)成員相互合作，小組之間合作、競(jìng)爭(zhēng)，激輕松嗎?其實(shí)不然，采用這樣的教學(xué)方式，教師的備課量更發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，開發(fā)了個(gè)體的學(xué)習(xí)潛能，增大了信大．要考慮學(xué)生的實(shí)際水平，預(yù)想學(xué)生在合作

5、學(xué)習(xí)過程中出息量，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高，培養(yǎng)了學(xué)生的自主現(xiàn)的問題及他們?cè)谔骄窟^程中的新思想、新發(fā)現(xiàn)，教師要積學(xué)習(xí)能力。而這種能力正是學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時(shí)處理這些問題。教師備課的內(nèi)心，它將對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因而，教師容多了，課堂上思維的深度和廣度就都增加了。這就要求教在教學(xué)巾要合理使用自主合作探究的教學(xué)方式，以獲得師深入地備課、上課，實(shí)質(zhì)上是對(duì)教師知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)能力最好的課堂教學(xué)效果。的要求更高。二、自主合作探究教學(xué)活動(dòng)的幾個(gè)誤區(qū)4．公開課必須采用小組合作探究學(xué)習(xí)方式。教師在深入研

6、究合作探究教學(xué)。完成課題的過程中，觀教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方式．小組合作探究學(xué)習(xí)雖然作為摩優(yōu)秀教師的課例，并把先進(jìn)的方法應(yīng)用于自己的課堂，取一種全新的教學(xué)模式備受推崇，但并不適用于任何教學(xué)內(nèi)得了不小的進(jìn)步。但仍有教師對(duì)自主合作探究教學(xué)活動(dòng)的容。有的教師在公開課上為了體現(xiàn)新課改的特點(diǎn)，為了營(yíng)認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。造良好的課堂氣氛．教學(xué)過程中一遇到問題。便組織學(xué)生1．過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用．忽視教師的主導(dǎo)作用。小組討論．而沒有顧及教材的特點(diǎn)和問題的難易程度，使有教師認(rèn)為自主合作探究就是學(xué)生分小組討論完成學(xué)討論流于形式。習(xí)任務(wù)，教師只是課堂的組織者。

7、開始上課，教師布置學(xué)習(xí)5．學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的參與度不均衡，忽視學(xué)困生的學(xué)習(xí)任務(wù)后，簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組讓他們討論，自己則游實(shí)際。離于討論過程之外。只鼓勵(lì)學(xué)生熱烈討論或共同完成作業(yè)，小組合作探究學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會(huì)現(xiàn)少數(shù)人探究、多沒有很好地關(guān)注學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)中遇到的問題。有些數(shù)人充當(dāng)看客的現(xiàn)象。小組合作探究學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)好或者性一167—_l—l教學(xué)實(shí)踐研究㈡格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言．其他人則成為看客．坐在那里靜3．健全多角度評(píng)價(jià)制度。聽。小組匯報(bào)時(shí)，真正發(fā)言的仍是少數(shù)學(xué)生。在這樣的課堂學(xué)校要切實(shí)建立新課程理念倡導(dǎo)的“以學(xué)論教，教為了

8、上，參與合作探究學(xué)習(xí)的只有少數(shù)幾名學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生則促進(jìn)學(xué)”的教學(xué)評(píng)價(jià)觀念，從以只評(píng)價(jià)教師為主，轉(zhuǎn)移到評(píng)價(jià)游離于學(xué)習(xí)過程之外，達(dá)不到共同發(fā)展的要求。特別是學(xué)困學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和班級(jí)心理氣氛為核心的軌道上。教師對(duì)學(xué)生．他們因?yàn)榛A(chǔ)差、反應(yīng)慢．常常跟不上課