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《關(guān)于“換位教學(xué)法”的幾點思考》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、關(guān)于“換位教學(xué)法”的幾點思考［摘要］換位教學(xué)法通過教學(xué)程序、教學(xué)環(huán)節(jié)的換位或翻新以刺激和吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動和挖掘?qū)W生的潛能，進(jìn)一步提高有效教學(xué)指數(shù)，通常包括演示實驗中藥品的互換、課堂實驗中師生角色的互換、授課中教學(xué)環(huán)節(jié)的互換。［關(guān)鍵詞］換位教學(xué)法藥品用量師生角色教學(xué)環(huán)節(jié)［中圖分類號］G633.8［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］16746058(2016)170085換位教學(xué)法是一種打破舊的教學(xué)框框，擺脫長期以來人們約定俗成的教學(xué)習(xí)慣，在諸多環(huán)節(jié)中不按正常模式實施教與學(xué)的符合新課改理念的教學(xué)方法。它包括實驗教學(xué)中實驗藥品用量的互換、師生“角色”的互換，新授課時授
2、課環(huán)節(jié)的換位等。實施“換位教學(xué)法”的目的在于通過教學(xué)程序、教學(xué)環(huán)節(jié)的換位或翻新以刺激和吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，參與教學(xué)的全過程，充分調(diào)動和挖掘?qū)W生的潛能，進(jìn)一步提升“有效教學(xué)指數(shù)”。以下是我對“換位教學(xué)法”的幾點實踐。一、演示實驗中藥品用量的互換以實驗為基礎(chǔ)是化學(xué)教學(xué)的最基本的特征。傳統(tǒng)意義的化學(xué)演示實驗教學(xué)往往是由教師課堂演示，學(xué)生觀察、思考，從而認(rèn)識物質(zhì)的性質(zhì)及其變化規(guī)律。它具有較強的直觀性和示范性，在化學(xué)教學(xué)中的作用是毋庸置疑的。但在實際教學(xué)中常常會出現(xiàn)“教師忙演示，學(xué)生看熱鬧”的情景，學(xué)生的實驗?zāi)軇有詻]有得到充分的發(fā)揮。為了改善這種情況
3、，我對有些實驗進(jìn)行了改進(jìn)，以調(diào)動學(xué)生參與演示實驗的積極性和主動性。例如，在滬教版化學(xué)九年級下冊第八章第二節(jié)《糖類油脂》中的“葡萄糖的檢驗”實驗，該實驗只有在氫氧化鈉溶液過量的情況下才能做成功，但是無論在做實驗時如何強調(diào)，還是會有很多學(xué)生忘記，實驗效果很差。為了解決這一問題，我作了如下設(shè)計。［教師］有些糖尿病患者，葡萄糖在其體內(nèi)代謝不正常，葡萄糖會隨尿液排出，因此，在病人的尿中能檢查出葡萄糖。現(xiàn)在老師就根據(jù)圖8-5做實驗，看看能不能檢出葡萄糖。［學(xué)生］充滿期待。［教師］邊說邊做：在試管中加入4mL5%的硫酸銅溶液，滴加10%的氫氧化鈉溶液4-5滴，混合均勻，生成藍(lán)色
4、的氫氧化銅沉淀。向上述試管中加入幾滴10%的葡萄糖溶液，并在酒精燈上加熱至沸。可是隨著液體的沸騰，并沒有紅色沉淀生成，卻有黑色沉淀生成。［學(xué)生］有幾個反應(yīng)快的學(xué)生說：“變黑了？書上是變紅的。老師失敗了！”（所有學(xué)生的注意力高度集中）［教師］失敗了？怎么會？為什么？誰能告訴我？請大家仔細(xì)閱讀書上的實驗步驟，看誰能快速地幫助我。［學(xué)生］加的順序不對，應(yīng)該先加氫氧化鈉溶液，再加硫酸銅溶液。［教師］他說的對嗎？［學(xué)生］好像加的量也不對，老師加的硫酸銅溶液多，氫氧化鈉溶液少，而書上的是氫氧化鈉溶液多，硫酸銅溶液少。［教師］老師加的量是和書上不一樣，但是實驗失敗的原因真的是這
5、個嗎？那就推舉一個同學(xué)按照書上的用量再來做一遍。其他人監(jiān)督，看看是不是這么回事。就這樣，被推舉的學(xué)生在同學(xué)們的關(guān)注下，按照書上的用量做起實驗來。學(xué)生實驗成功。最后引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：想要實驗成功，必須注意什么？學(xué)生們異常興奮地回答：“氫氧化鈉溶液必須過量，也就是在堿性條件下?！边@個實驗在學(xué)生的一片興奮中輕松地達(dá)到了預(yù)期的目的。該實驗教學(xué)中，教師改變了以往一開始就按照書本順序按部就班地做實驗的做法。而是有意將氫氧化鈉溶液的用量和硫酸銅溶液的用量互換，造成實驗失敗，引起學(xué)生的高度關(guān)注。然后讓學(xué)生回到課本找出錯誤所在，再讓學(xué)生自己按照書上的正確用量重新做實驗進(jìn)行驗證，加深了學(xué)
6、生對本實驗要點的掌握，效果非常好。課堂實驗中師生“角色”的互換這種“角色”互換并不是通常所說的教師與學(xué)生之間的簡單互換，而是讓學(xué)生做他們認(rèn)為本應(yīng)該由教師做的事情。如平時的課堂實驗中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了由教師提供藥品。因此，為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性，并讓學(xué)生感受生活中的化學(xué)，在做滬教版九年級下冊“自制酸堿指示劑的趣味實驗”時，我是這樣設(shè)計的。［教師］下節(jié)課我們將做“自制酸堿指示劑”的趣味實驗，但是需要你們來收集藥品，準(zhǔn)備儀器。同學(xué)們有沒有興趣？［學(xué)生］一聽要自帶藥品做實驗，立刻來了興趣。［教師］你們先閱讀書本第34頁，看看需要哪些藥品和儀器，討論一下以什么形式來做這個實
7、驗。［學(xué)生］經(jīng)過討論，覺得分組實驗較好。［教師］藥品和儀器由誰負(fù)責(zé)呢？［學(xué)生］同學(xué)們主動承擔(dān)任務(wù)，有的帶花瓣，有的帶白酒（代替酒精和水），有的帶搗蒜器（代替研缽），有的帶紗布。在這節(jié)課中，學(xué)生用自己帶來的藥品和儀器（都是平時生活中常見的物質(zhì)），做出了比老師提供的石蕊試液和酚酞試液現(xiàn)象都明顯的酸堿指示劑。學(xué)生興奮極了，這可是他們自導(dǎo)自演的實驗啊，內(nèi)心充滿了成功的喜悅?；瘜W(xué)課堂中無論是演示實驗還是趣味實驗，一般都是由教師提供藥品。時間一長，學(xué)生就形成了學(xué)習(xí)情性，興趣程度大打折扣。該實驗的藥品在生活中都可以找得到或能找到替代品，且耗時短、見效快，適合讓學(xué)生來主導(dǎo)實驗?；?/p>
8、換師生角色
