談?wù)Z文教學(xué)中的美育滲透.doc

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1、談?wù)Z文教學(xué)中的美育滲透湖北房縣城關(guān)四中馬慧敏現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教材，大多文質(zhì)兼美，為我們展現(xiàn)了一個(gè)絢麗多姿的美的世界。內(nèi)容涉及到氣象萬(wàn)千的自然景觀，紛繁復(fù)雜的人類社會(huì)，氣吞山河的英雄壯舉，五彩繽紛的藝術(shù)領(lǐng)域，奧妙無(wú)窮的科學(xué)殿堂。。。。。。處處閃耀著美的光輝。用審美的眼光來(lái)觀察，語(yǔ)文課時(shí)一個(gè)琳瑯滿目的世界；用審美的心靈來(lái)感受，語(yǔ)文課是一個(gè)滿足人精神需要的無(wú)窮寶藏。由此可見(jiàn)，在學(xué)校美育的多種活動(dòng)中，語(yǔ)文課中的美育教育有著不可替代的作用和價(jià)值。語(yǔ)文教師應(yīng)該通過(guò)作品中的藝術(shù)形象、藝術(shù)境界來(lái)指導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟其中之美，從中得到怡

2、情養(yǎng)性的審美享受和思想道德情操的教育，從而樹立正確的人生觀和審美觀。如何在語(yǔ)文教學(xué)中滲透美育教育，筆者在近幾年的語(yǔ)文教學(xué)中做了如下嘗試：一、創(chuàng)設(shè)催人發(fā)奮令人向往的氛圍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育。在語(yǔ)文教學(xué)中，抓住時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生感情，是進(jìn)行語(yǔ)文教育的一個(gè)重要手段。教師要根據(jù)文章題材、思路和表現(xiàn)手法的不同，采取相應(yīng)的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感。創(chuàng)設(shè)催人發(fā)奮、令人向往的氛圍，往往能給學(xué)生留下不絕于耳的清香、回味無(wú)窮的思索。如教《蘇州園林》時(shí)我做了如下結(jié)語(yǔ)：“《蘇州園林》以不同凡俗的風(fēng)采躍然紙上，使人覺(jué)得山美、水美、天然美、作者文筆美、大師

3、情操美。同學(xué)們?cè)囅?，如果作者沒(méi)有對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，是不可能寫出字里行間都洋溢著美的文章。我們的祖國(guó)幅員遼闊，并且有許多悠久的歷史文化和自然景觀，同學(xué)們，熱愛(ài)我們的祖國(guó)吧！為我們的中華而努力學(xué)習(xí)，愿我們的中華更加美麗！”這一結(jié)語(yǔ)使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟到秀麗的園林風(fēng)光無(wú)限美的情趣，從而使學(xué)生受到藝術(shù)感染，獲得美的享受、二、創(chuàng)設(shè)悲壯的情景來(lái)渲染氣氛，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。人都是有感情的，現(xiàn)代的青少年，愛(ài)憎尤為分明。他們既會(huì)對(duì)美好的事物向往追求，也會(huì)對(duì)悲痛的事情泣不成聲。在語(yǔ)文教學(xué)中，要利用激發(fā)學(xué)生情感的方式渲染課堂氣氛，使課堂氣氛和

4、課文內(nèi)容相吻合。教《孔乙己》一課，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：時(shí)值晚秋，陰風(fēng)怒號(hào)，在江南小鎮(zhèn)咸亨酒店前，現(xiàn)代文學(xué)作品的走廊里，“走”出了一位衣衫襤褸、面容憔悴、神色頹唐、低聲下氣的老書生。他臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子，穿一件破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個(gè)蒲包，用草繩在肩上掛住。他就是魯迅著名小說(shuō)《孔乙己》的主人公——孔乙己。他是一個(gè)慘遭封建科舉制度和封建文化教育毒害的中國(guó)下層知識(shí)分子的典型形象。這樣的導(dǎo)語(yǔ)，把學(xué)生帶入了情景交融的境界。教《梅嶺三章》時(shí)，教師首先要以豪邁悲壯的感情講述寫作背景，這樣，就使學(xué)生很快溝通了與作者、老師的

5、情感體驗(yàn)，情緒受到強(qiáng)烈的感染，隨之而來(lái)的是引發(fā)學(xué)生急于學(xué)習(xí)的欲望。三、分析語(yǔ)文教材中的人物和景物，引導(dǎo)學(xué)生感知人物的形象之美和景物所蘊(yùn)藏的意境之美。語(yǔ)文教材中描寫人物和景物眾多，各從不同角度展示了人物的形象之美和景物的意境之美。如教陳毅的《梅嶺三章》，詩(shī)詞表現(xiàn)了陳毅將革命進(jìn)行到底的英雄氣概，分析時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生思考“此去泉臺(tái)招舊部，旌旗十萬(wàn)斬閻羅”寫出了作者的什么感情？“后死諸君多努力，捷報(bào)飛來(lái)當(dāng)紙錢”表現(xiàn)了作者的什么精神？“取義成仁今日事，人間遍種自由花”表達(dá)了作者對(duì)革命抱有怎樣的信心？通過(guò)層層設(shè)問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生

6、明確：詩(shī)歌展現(xiàn)了一代無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家寬闊的胸襟、大無(wú)畏的英雄氣概，對(duì)革命充滿了必勝的信心。學(xué)生不僅理解了教材內(nèi)容，也受到人物精神美的教育和熏陶。再如學(xué)習(xí)楊萬(wàn)里的“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅?！备形虻纳适敲鼷惖木辰纾荷徣~綠、荷花紅、湖水藍(lán)、驕陽(yáng)彤，意趣盎然，美不勝收。景色美，語(yǔ)言更美，使學(xué)生的情操得到了陶冶。一、抓住語(yǔ)文教材中的特殊的虛幻美妙的夢(mèng)境，啟發(fā)學(xué)生感悟自然之美和人物之美。語(yǔ)文教材中，許多文學(xué)作品用美妙的夢(mèng)境來(lái)表情達(dá)意：《荔枝蜜》里的夢(mèng)匠心獨(dú)運(yùn)，《我的老師》里的夢(mèng)情濃意深。。。。。。教師要恰如其分地啟發(fā)學(xué)生去

7、感知夢(mèng)之美、夢(mèng)所蘊(yùn)含的自然之美、人物之美。如《聽(tīng)潮》中為實(shí)現(xiàn)落潮大海的靜美、幽美，魯彥也以飽蘸深情的筆觸寫到“大小的島嶼擁抱著，依偎著，也靜靜地恍惚入了夢(mèng)鄉(xiāng)。。。。。。遠(yuǎn)寺的鐘聲突然驚醒了海的酣夢(mèng)。”抓住美妙的夢(mèng)分析，就可感悟作者對(duì)自然美的獨(dú)特感情，學(xué)生就會(huì)如身臨其境，陶醉于美麗的自然當(dāng)中。又如《這不是一顆流星》的結(jié)尾部分，孩子：“那我昨天晚上怎么還夢(mèng)到了阿婆了呢？”“我想跟他說(shuō)夢(mèng)的原理。。。。。。我原以為孩子天真純樸的念頭像流星一樣轉(zhuǎn)瞬即逝，現(xiàn)在我明白了，這絕不是一顆流星。”講析時(shí)，可向?qū)W生提出：作者以夢(mèng)作結(jié)，有何好

8、處？啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生明確：文章以這一真情美夢(mèng)來(lái)收束全文，不僅有力地再現(xiàn)了孩子那恒星般童真的美麗，而且給人以啟迪、感悟。學(xué)生在真切地感受夢(mèng)境之美的同時(shí)，也真切地感受到人物的心靈之美，使學(xué)生受到美的熏陶，提高了審美能力。縱觀語(yǔ)文教材，美的教育內(nèi)容比比皆是，它為青少年展示了一個(gè)絢麗多彩的世界，使他們受到多方面美的展示與感染。如彎彎的