小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐.doc

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐　　【摘要】隨著新課改教育理念在各教育階段的不斷滲透，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已然成為教學(xué)重點。在教育過程中，教師向?qū)W生提出一系列基礎(chǔ)性以及綜合性的教學(xué)要求，是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)前提。本研究就對小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行探討分析?！　　娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；思考；實踐　　引言　　在小?W數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)涵進行融會貫通，構(gòu)件有效的教學(xué)體系。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有著重要的作用。本研究就對在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過

2、程中，如何在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識進行探討?！　∫?、數(shù)學(xué)教育本質(zhì)的體現(xiàn)　　數(shù)學(xué)這門學(xué)科，雖然在教科書中我們不曾見到過抽象這個字眼，但是其教學(xué)內(nèi)容很多都較為抽象。很多教學(xué)內(nèi)容所反應(yīng)的并不是其事物自身的屬性，而是在各事物之間提煉出的能將其作為獨立思考的內(nèi)容。在對抽象教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能學(xué)到怎樣從形或者量的角度去觀察周圍的事物，并把握事物的本質(zhì)，這是培養(yǎng)學(xué)生通過抽象教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，去認(rèn)識我們周圍的這個客觀世界的方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，涉及到很多抽象教學(xué)活動，主要是為了能培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和發(fā)展創(chuàng)新能力?！　”热?，在西南師大版的小學(xué)一年級下冊數(shù)學(xué)中，對“

3、兩位數(shù)加減兩位數(shù)”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)，教材中設(shè)計到“滿十進一”的小班教學(xué)，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會數(shù)小棒、擺小棒以及捆小棒等方法，利用小棒解答教學(xué)問題。在這一過程中，學(xué)生能積累起豐富的活動經(jīng)驗，從而構(gòu)建起抽象的數(shù)學(xué)思維。然后，教師再指導(dǎo)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)進位加法的計算?！　≡凇皟晌粩?shù)加減兩位數(shù)”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，能對學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的核心內(nèi)容是對滿十進一的豎式計算。在之前的教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握了“十的認(rèn)識”以及“兩位數(shù)加一位數(shù)口算”的知識。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生要通過自己的對兩位數(shù)加減兩位數(shù)知識的思考，來解決所面臨的新知識和困難，這是一種對學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的巨大提升。比如，學(xué)生在解答

4、這一題目時：　　可以看到學(xué)生在思考問題的過程中，他們會感覺到無從下手，不知道怎樣在豎式中將滿十進一的教學(xué)知識得以明確的理解。另外，學(xué)生之前掌握的知識以及學(xué)習(xí)方法不能幫助其解決這樣的學(xué)習(xí)問題，“4+8”后滿十進一的這個“1”，他們不知道該怎樣處理，然后在式子右邊的部分，按照自己的理解將其把擺放出來，從而就會變成這樣一個式子：　　不管同學(xué)們怎樣去算，就是不知道這憑空多出來的“1”到底該怎樣處置。但是在同學(xué)們思考的過程中，這一抽象的知識概念能使學(xué)生形成一定的思考問題的能力，以及培養(yǎng)起學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力?！　≡谂囵B(yǎng)學(xué)生抽象思考能力的過程中，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，需要教師

5、對這些有助于提高學(xué)生核心素養(yǎng)能力的方法進行積極的整合應(yīng)用。教師在實際的教學(xué)過程中正確引導(dǎo)學(xué)生將抽象問題具體化、復(fù)雜問題簡單化，能夠幫助學(xué)生正確的去表達出數(shù)學(xué)現(xiàn)象，利用數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)圖形以及數(shù)學(xué)符號等將數(shù)學(xué)現(xiàn)象進行完整的表述，以此來建立出正確的數(shù)學(xué)模式和數(shù)學(xué)法則去對具體的事物進行理解和解釋，強化學(xué)生的抽象理解能力，還有助于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識?！　《?、在實踐中體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)　　在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)推理，關(guān)系到學(xué)生數(shù)學(xué)推理能力的培養(yǎng)和提高，數(shù)學(xué)推理能力也是貫徹學(xué)生整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵學(xué)習(xí)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排中，很多教學(xué)內(nèi)容都蘊含著較為豐富

6、的數(shù)學(xué)推理知識。比如，教材中很多地方都會出現(xiàn)像“你知道這是為什么嗎？”或者“你知道還有什么不同的方法嗎？”等等一系列的提問，這樣的編排其實就是為了引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)推理，激發(fā)同學(xué)們的數(shù)學(xué)推理興趣。　　比如，西南師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中設(shè)計到有關(guān)數(shù)字填空推理的知識章節(jié)，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將推理的數(shù)學(xué)思想在平時的生活事例中體現(xiàn)出來，指導(dǎo)學(xué)生運用邏輯推理知識去解決數(shù)學(xué)中的問題。教師可以設(shè)計有效的教學(xué)方案，首先，需要先引導(dǎo)學(xué)生了解填數(shù)的規(guī)則，即是讓同學(xué)們對行和列有清除的理解，然后告知同學(xué)們每一行每一列，每個數(shù)字只能出現(xiàn)一次。當(dāng)同學(xué)們了解這一填字規(guī)則之后，先讓學(xué)生自己去填數(shù)，學(xué)生在自己

7、思考實踐的過程中，很大一部分學(xué)生其實都不會運用邏輯推理的方法去填數(shù)，而是按照自己的理解去完成，他們意識當(dāng)中僅僅會記得老師說的一個數(shù)在每行每列中只能出現(xiàn)一次。所以，第二步，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行關(guān)鍵點的確定。比如教師給學(xué)生設(shè)立這樣一個填字表格：　　在這個填字表格中有兩個關(guān)鍵點A和B，教師要指導(dǎo)學(xué)生去對這兩個點進行比較，讓學(xué)生思考這兩個點自己更能確定其中那一個點可以填什么。學(xué)生的思索范圍會得到相應(yīng)的縮小，可以觀察到A點所在的行出現(xiàn)了3個不同的數(shù)，其所在列也是如此，所以就能確定A點可以填數(shù)字4，這樣一來，學(xué)生對填字游戲的推理方法也就有了一定的掌握