淺談小學(xué)品德課堂有效追問(wèn)的魅力.doc

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1、淺談小學(xué)品德課堂有效追問(wèn)的魅力　　廣州市越秀區(qū)中山二路小學(xué)　　追問(wèn)是教師在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中或者問(wèn)題回答結(jié)束之后的進(jìn)一步引導(dǎo)。它的目的是進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，使問(wèn)題的交流走向深入?！　∫?、眾里尋芳千百度――尋找切入點(diǎn)，情感共鳴　　與生活溝通是品德課程課標(biāo)的一個(gè)基本理念。我們的教學(xué)設(shè)計(jì)要依據(jù)學(xué)生的生活邏輯、成長(zhǎng)規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的生活需要和特點(diǎn)。從實(shí)效性和針對(duì)性出發(fā)，在課堂上捕捉學(xué)生關(guān)注的話題，以此為切入點(diǎn)生成初始問(wèn)題，以便通過(guò)追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與、體驗(yàn)，進(jìn)而引起情感共鳴。　　如我在執(zhí)教《地球真美麗》之《共同的家園》“不同的環(huán)境，不一樣的生活”

2、這一板塊時(shí)，當(dāng)課件展示一位男子穿著英國(guó)蘇格蘭短裙的圖片，有不少同學(xué)在座位上指手畫(huà)腳，交頭接耳。我隨即提問(wèn)：有的同學(xué)看到男人穿著短裙覺(jué)得好笑。你怎么看待蘇格蘭男子穿短裙？懸而未決之時(shí)，我繼續(xù)追問(wèn)：如果外國(guó)人看到我們用筷子吃飯，覺(jué)得不可思議，還大聲發(fā)笑，你會(huì)怎么想？當(dāng)你明白了短裙是蘇格蘭民族的傳統(tǒng)服飾后，又會(huì)怎樣對(duì)待呢？孩子們通過(guò)交流與討論，知道各民族有著不同的文化、風(fēng)俗習(xí)慣，要學(xué)會(huì)尊重、欣賞、接納這種不同。　　愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題重要。”教師恰到好處的追問(wèn)設(shè)計(jì)，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望?！　《⑼妒瘺_開(kāi)水中天――找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)

3、，巧妙點(diǎn)撥　　學(xué)生在積極學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考中，當(dāng)思維遇到障礙和矛盾，不能進(jìn)行深層次的思考，回答缺乏深度時(shí)，教師就要找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)，有意識(shí)地追問(wèn)和引導(dǎo)，及時(shí)提供科學(xué)的思維方法，搭設(shè)思維跳板，幫助學(xué)生開(kāi)拓思路，在更高層次上繼續(xù)思考，進(jìn)一步激起學(xué)生創(chuàng)新的火花。如在教學(xué)《為我們生活服務(wù)的人》一課的“生活中不能沒(méi)有他們”這一板塊時(shí)，談到清潔工的職業(yè)時(shí)，有一學(xué)生就認(rèn)為清潔工工作辛苦，而且又臟，是一個(gè)不好的職業(yè)，甚至流露出看不起清潔工的思想。在教學(xué)中，我及時(shí)追問(wèn)“那你認(rèn)為清潔工這個(gè)行業(yè)可不可以取消呢？”“如果沒(méi)有清潔工，那我們的環(huán)境會(huì)怎樣？”“同學(xué)們一起思考一下，怎樣讓人

4、人都喜歡干清潔工這一行？”三次追問(wèn)后，學(xué)生馬上意識(shí)到自己剛才的言行不好，也認(rèn)識(shí)到我們的生活離不開(kāi)清潔工這樣的勞動(dòng)者，更感受他們的勞動(dòng)給人們生活帶來(lái)的方便和清潔工行業(yè)的美好前景。在最后說(shuō)理想時(shí)，這位學(xué)生還樹(shù)立了做“新型清潔工”的理想?！　〔剪敿{曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的?！蔽覀儜?yīng)正確看待學(xué)生的錯(cuò)誤，明確錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，把握合理的糾錯(cuò)時(shí)機(jī)和掌握正確的糾錯(cuò)方法，使之更有效地為教學(xué)服務(wù)。在學(xué)生出現(xiàn)表達(dá)錯(cuò)誤時(shí)，教師如能在錯(cuò)誤處進(jìn)行暗示性地追問(wèn)，會(huì)巧妙地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤?！　∪?、滴水瓣花總見(jiàn)情――圍繞疑惑點(diǎn)，激發(fā)熱情　　葉瀾老師說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)

5、的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定的路線而沒(méi)有激情的行程。”課堂教學(xué)隨時(shí)會(huì)發(fā)生意外，然而一些教師僅僅把它看成教學(xué)過(guò)程中的“節(jié)外生枝”，對(duì)之或是熟?無(wú)睹，或是草率了斷，常與有價(jià)值的“生成”擦肩而過(guò)，這樣無(wú)形中束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，禁錮了他們的想象，熄滅了創(chuàng)新的火花。因此，教師要大膽打破預(yù)設(shè)的框架，對(duì)學(xué)生的意外回答，給予積極的回應(yīng)和主動(dòng)激疑，以睿智的追問(wèn)，激活學(xué)生思維，拓展想象空間，讓教學(xué)中的“節(jié)外生枝”演繹出獨(dú)特的價(jià)值。　　如我在教學(xué)《人們的職業(yè)和勞動(dòng)》一課時(shí)，有個(gè)女同學(xué)不小心把手掛破了點(diǎn)皮，滲出血來(lái)，我發(fā)現(xiàn)是小

6、傷，及時(shí)給她處理了一下，這時(shí)，我想到這個(gè)意外事件是個(gè)“亮點(diǎn)”素材，我問(wèn)這位同學(xué)會(huì)痛嗎？并追問(wèn)全班同學(xué)，假如這位女同學(xué)的傷口更大，流血不止，那么需要誰(shuí)來(lái)為她包扎？同學(xué)們馬上回答是醫(yī)生，我繼續(xù)追問(wèn)：“假如是內(nèi)出血，得上哪兒去？”“打120，上醫(yī)院。”同學(xué)們回答，我追問(wèn)：“120的電話由誰(shuí)接聽(tīng)？”“接聽(tīng)后會(huì)怎樣做？”“需要誰(shuí)才能把病人送到醫(yī)院？”通過(guò)課堂的一個(gè)意外引出老師的追問(wèn)，把學(xué)生的思維閘門打開(kāi)，學(xué)生也逐步理解了我們的生活需要各行各業(yè)的勞動(dòng)者，而學(xué)生也逐步由“被追問(wèn)”走向“主動(dòng)追問(wèn)”。學(xué)生作為一種活生生的力量，會(huì)常帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致

7、參與課堂活動(dòng)，從而使課堂生成了許多課前沒(méi)有預(yù)料到的情況。　　課堂教學(xué)中，學(xué)生生成的信息千變?nèi)f化、交織碰撞，作為教師就要善于發(fā)現(xiàn)，善于引導(dǎo)，再通過(guò)有意義的追問(wèn)，使學(xué)生的思維更清晰化、明朗化，使他們向更廣、更深層次思考，從而拓展思路，迸發(fā)靈感。只要我們品德教師有一顆靈動(dòng)細(xì)膩的心，一雙善于捕捉智慧的眼睛，便能引發(fā)一段又一段精彩的藝術(shù)語(yǔ)言，讓課堂追問(wèn)真正成為師生互動(dòng)的平臺(tái)，構(gòu)建出一個(gè)充滿靈性的品德課堂?！　∝?zé)任編輯邱麗