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1、課堂觀察記錄表單1學(xué)科?語文年級?四年級教材版本人教版?課題?生命生命觀察視角一、教什么觀察者：?????????濟(jì)瀆路學(xué)校王燕芝觀察視點觀察記錄1.教學(xué)目標(biāo)：是否明確而恰當(dāng)？?本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“飛蛾撲火、瓜苗求生、聆聽心跳這三個平凡的事例會給作者帶來怎樣的感受呢？教學(xué)目標(biāo)明確而恰當(dāng)。2.核心知識：教師是如何呈現(xiàn)給不同學(xué)生的？?呈現(xiàn)方式多樣，如自讀批注、同組交流、匯報交流、感情朗讀、拓展升華、寫下感悟等3.內(nèi)在聯(lián)系：是否注意建立知識橫向或縱向聯(lián)系，與生活聯(lián)系？?練習(xí)生活實際理解頑強的生命力，如學(xué)生舉例：小草不懼風(fēng)吹雨打，雪松懸崖求生；老師舉例：不畏嚴(yán)寒
2、的冰山雪蓮、陡峭懸崖上昂首挺拔的松樹、干裂泥土中冒出的一抹新綠等。4.學(xué)科特點：是否體現(xiàn)了學(xué)科特點與本質(zhì)？?體現(xiàn)了“以讀為本”“以讀代講”，學(xué)生個別讀、集體讀，老師范讀等方式靈活多變，在反復(fù)的品讀中引導(dǎo)學(xué)生體會、理解、想象、提升，對文本的內(nèi)涵實現(xiàn)了深入挖掘。5.詳略得當(dāng)：是否做到了易懂的少講或不講、易混的細(xì)講并辨析？?老師的講解始終圍繞教學(xué)重難點的突破展開，言簡意賅，通俗易懂，沒有半句廢話，做到了學(xué)生易懂的不講，易混的細(xì)講，但辨析不夠落實。6.教學(xué)資源：是否合理使用教材和校內(nèi)外教學(xué)資源？?充分使用教材和校內(nèi)外資源，如教材的使用貫徹課堂始終，教學(xué)板書起到了
3、很好的提綱挈領(lǐng)作用，圖文并茂，聲色優(yōu)美，所有的資源都為教學(xué)提供了實實在在的服務(wù)。7.學(xué)法指導(dǎo)：是否注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)？?注重學(xué)法指導(dǎo)，如：閱讀中的圈畫批注，練習(xí)生活實際理解相關(guān)語句，抓住關(guān)鍵詞語體會作者情感，通過有感情地朗讀表達(dá)對生命的感悟等補充視點：?以學(xué)定教：是否根據(jù)課堂生成調(diào)整預(yù)設(shè)程序或內(nèi)容？教學(xué)改進(jìn)建議：?1、課堂上,學(xué)生的思維不是教師"硬逼"出來,而是真實的原生態(tài)的暴露,并經(jīng)歷思維逐步提升的過程，是否要給學(xué)生足夠的思維的空間。2、課后可布置學(xué)生讀讀杏林子的其他作品。課堂觀察記錄表單2學(xué)科語文年級四年級教材版本人教版課題?生命生命觀察視角二
4、、怎么教觀察者：濟(jì)瀆路學(xué)校王燕芝觀察視點觀察記錄1.先學(xué)后教：能否通過預(yù)學(xué)，暴露學(xué)習(xí)中的問題？?從課堂教學(xué)實踐看，教師課前對文本的預(yù)讀還是還是很充分的，預(yù)設(shè)是很到位的，很好地把握了學(xué)生學(xué)習(xí)的主要問題。2.以學(xué)定教：能否針對學(xué)生的問題有效教學(xué)？?學(xué)生在教學(xué)中的積極反應(yīng)，教師有一兩處做得不夠好。3.課堂提問：啟發(fā)式提問的次數(shù)，無效提問的次數(shù)？?感悟式的提問占據(jù)很大的份額。4.示范操作：教師能否示范高水平操作行為？?教師的朗讀示范是成功的，不論語氣、語調(diào)、語速，都是很感動人的。5.變式訓(xùn)練：能否分層設(shè)計變式訓(xùn)練題？?由對杏林子的解讀，再到我們自身，這一角色的轉(zhuǎn)
5、換，對于學(xué)生理解文本的真正的內(nèi)涵是頗有益處的。6.當(dāng)堂檢測：能否當(dāng)堂檢測學(xué)習(xí)效果，及時反饋回授？?基于語文學(xué)科的特殊性，單就學(xué)生兩次批注的情況及效果來講，是高效的。 7.平衡教學(xué)：能否將探究式教學(xué)與有意義接受式教學(xué)相結(jié)合？?從教學(xué)時間的分配，提問類別頻次以及教學(xué)關(guān)鍵事件分析，教師真的將傳統(tǒng)與革新結(jié)合了起來。補充視點：?教學(xué)改進(jìn)建議：?感悟式的提問占據(jù)很大的份額。課堂觀察記錄表單3學(xué)科語文年級四年級教材版本人教版課題?生命生命觀察視角三、怎么學(xué)觀察者：濟(jì)瀆路學(xué)校王燕芝觀察視點觀察記錄1.指導(dǎo)預(yù)習(xí)：是否布置學(xué)生預(yù)習(xí)和思考練習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題？?教師讓學(xué)生
6、在課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，知道作者通過飛蛾求生、瓜苗生長、聆聽心跳三個事例來揭示了生命的意義。學(xué)生課前的學(xué)習(xí)只要對文章有一個大概了解，對人生、對生命的一些思考和感悟有待進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。2.學(xué)思結(jié)合：是否引導(dǎo)學(xué)生思考教學(xué)內(nèi)容，并主動發(fā)現(xiàn)、提出問題？?教師善于引導(dǎo)學(xué)生思考教學(xué)內(nèi)容，抓住重點詞句，深入理解，讀懂文本，感悟內(nèi)涵。3.合作學(xué)習(xí)：形式、次數(shù)，是否有效組織、匯報交流、點撥指導(dǎo)？?這節(jié)課以讀為中心，教師靈活巧妙地運用默讀、引讀、范讀、導(dǎo)讀、齊讀、多種讀的方式，讓學(xué)生讀進(jìn)去，再讀出來。4.聆聽心聲：教師能否細(xì)心聆聽學(xué)生不同意見，然后靈活積極地回應(yīng)？?教師能聆聽學(xué)生的
7、聲音，但做得還不夠，當(dāng)學(xué)生個性表達(dá)自己體驗的時候，老師沒有足夠的聆聽與賞識，接納的不夠，欣賞的不夠，沒有肯定，沒有悅納。5.情境導(dǎo)入：是否創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)？?這堂課沒有進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，而是回顧課文，自然引入6.活動作業(yè)：學(xué)生活動、作業(yè)時間、內(nèi)容、效果，活動的交流與指導(dǎo)?教師采用聯(lián)系生活實際、拓展相關(guān)資料、制作多媒體課件等方法，幫助學(xué)生深入理解文本的意蘊，是較為高效的學(xué)習(xí)。7.學(xué)法指導(dǎo)：學(xué)生用工具、記筆記、抓要領(lǐng)、做小結(jié)、做對比等情況?教師巡視學(xué)情時，注意了對學(xué)生如何批注的指導(dǎo)。表情朗讀方面教師的指導(dǎo)也很到位。補充視點：?拓
8、展：杏林子日記片段，體會作者對自己負(fù)責(zé)的生命觀是教學(xué)的一個亮點，值得借鑒。教學(xué)改
