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《當(dāng)前我國(guó)高中教師教學(xué)信念的結(jié)構(gòu)性困境與破解.pdf》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。
1、第35卷(2015年)Vo1.35(2015)教育理論與實(shí)踐第14期第29—31頁(yè)No.14P29一P3lTheoryandPracticeofEducation當(dāng)前我國(guó)高中教師教學(xué)信念的結(jié)構(gòu)性困境與破解●韓爽,張聰摘要:作為助推高中教育改革的核心要素,教學(xué)信念對(duì)于理解后課改時(shí)代、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和提升高中教育質(zhì)量有著重要的價(jià)值。當(dāng)前,我國(guó)高中教師教學(xué)信念存在著傳統(tǒng)化慣習(xí)與先進(jìn)性引領(lǐng)并存、理想化特征與實(shí)踐化取向并存、碎片化現(xiàn)狀與集成化約束并存、個(gè)體化訴求與國(guó)家化要求并存等結(jié)構(gòu)性困境。為此,應(yīng)從“入1:7”角度培育師范生的教學(xué)信念、從變革角度推動(dòng)職后高中教師教學(xué)信念的改善,并以
2、共同體方式提升教學(xué)信念品質(zhì)。關(guān)鍵詞:高中教師;教學(xué)信念;結(jié)枷}生困境;共同體中圖分類號(hào):G451.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1004—633X(2015)14—0029—03教學(xué)信念是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程相關(guān)因素所一貫秉持、并堅(jiān)信標(biāo)從應(yīng)對(duì)考試轉(zhuǎn)向以提升學(xué)生素質(zhì)和能力為核心的綜合素養(yǎng)。不疑的基本觀點(diǎn)和心理傾向,是支撐教師為師從教的本質(zhì)要素可以說(shuō),課程改革的強(qiáng)力推進(jìn)激發(fā)了高中教師教學(xué)信念的轉(zhuǎn)變,和精神動(dòng)力。然而,隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展等外部因素與學(xué)校教育改而課程改革究竟能否成功,最終要依靠高中教師教學(xué)信念的提革等內(nèi)部因素的復(fù)雜交織,高中教師教學(xué)信念問(wèn)題已成為制約升。因此,后課改時(shí)代的高中教育
3、正逐漸解構(gòu)傳統(tǒng)教育的積習(xí),當(dāng)前我國(guó)高中教育質(zhì)量提升和教師專業(yè)成長(zhǎng)的瓶頸。如何認(rèn)識(shí)以積極的態(tài)勢(shì)促進(jìn)教師教學(xué)信念的改善。理解后課改時(shí)代的高和破解高中教師教學(xué)信念的內(nèi)在沖突,協(xié)助教師走出信念危機(jī),中教育,繞不開(kāi)教師的教學(xué)信念這一基本命題。無(wú)疑成為當(dāng)前高中教育改革和發(fā)展迫切需要回答的問(wèn)題。緣此,(二)教學(xué)信念是影響高中教師專業(yè)成長(zhǎng)的隱性因系統(tǒng)研究當(dāng)前我國(guó)高中教師教學(xué)信念的結(jié)構(gòu)性困境,并據(jù)此提素出切實(shí)有效的可行性策略,具有重要的理論和實(shí)踐意義。高中教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有寬泛的外延,諸如高中教師在把一、教學(xué)信念——助推高中教育改革的核心握教學(xué)過(guò)程、管理班級(jí)、教育科學(xué)研究等方面的成長(zhǎng)都可以視為
4、要素教師的專業(yè)成長(zhǎng)。然而,這些看似不同的教師成長(zhǎng)因素其實(shí)都圍(一)教學(xué)信念是理解后課改時(shí)代的基本命題繞著教學(xué)信念展開(kāi)。教學(xué)過(guò)程是教師在一定的教學(xué)信念支配下當(dāng)前,我國(guó)高中教育正在新課程改革的推動(dòng)下進(jìn)入一個(gè)新而逐漸生成的,教師班級(jí)管理能力的核心目標(biāo)是為了更好地實(shí)的發(fā)展階段。十余年來(lái)的新課程改革正逐步改變著高中教育的踐教學(xué)信念,而教師的教育科研則促進(jìn)了教師的教學(xué)信念從隱發(fā)展走向,也深刻影響著教師的教學(xué)信念。很多高中教師已將自性向顯性的轉(zhuǎn)化。正是有了良好而堅(jiān)定的教學(xué)信念作為教師行身的定位從單純的教師轉(zhuǎn)向“教師+學(xué)生”的雙重身份,將教學(xué)動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力,教師才能在教學(xué)過(guò)程中釋放出巨大的能量
5、,主動(dòng)過(guò)程從“教師如何教”向“學(xué)生如何學(xué)”進(jìn)行主體轉(zhuǎn)換,將教學(xué)目克服教學(xué)過(guò)程中的諸多難題,進(jìn)而提升其專業(yè)成長(zhǎng)的空間。本文系教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年項(xiàng)目《高中教師教育信念狀況及生成機(jī)理研究》(項(xiàng)目編號(hào):14YJC880106)、吉林省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目《吉林省高中教師教育信念狀況研究》(項(xiàng)目編號(hào):2014BS55)、長(zhǎng)春市基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升工程教育改革研究項(xiàng)目《以“名師工作室”為載體的教師專業(yè)發(fā)展共同體實(shí)踐研究》和東北師范大學(xué)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目《基礎(chǔ)教育合理發(fā)展的理論與實(shí)踐研究》(項(xiàng)目編號(hào):12SSXM006)的研究成果。作者簡(jiǎn)介:1.韓爽(1973一),女,吉林長(zhǎng)春人,東北師
6、范大學(xué)教育學(xué)部博士研究生,東北師范大學(xué)附屬中學(xué)凈月實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長(zhǎng),主要從事教育領(lǐng)導(dǎo)與管理研究;2.張聰(1984一),男,吉林伊通人,東北師范大學(xué)教育學(xué)部講師、教育學(xué)博士,主要從事教育基本理論、教育哲學(xué)研究?!鼋逃碚撆c實(shí)踐2015正(三)教學(xué)信念是提升高中教育質(zhì)量繞不開(kāi)的話題一方面,教師教學(xué)信念是在教師漫長(zhǎng)的教學(xué)實(shí)踐中不斷生教育質(zhì)量是高中教育的靈魂,而教育質(zhì)量最終要依靠高中成的,存在著鮮明的理想化特征。教學(xué)信念是構(gòu)成教師課堂教學(xué)教師來(lái)保障,教師秉持何種教學(xué)信念不僅直接關(guān)系到教師自身行為的精神因素,是支配教師完成教學(xué)過(guò)程的精神動(dòng)力。面對(duì)處的專業(yè)成長(zhǎng),而且關(guān)系到高中教育質(zhì)量的提
7、升。從廣義上說(shuō),教于思想成熟期的高中生,高中教師往往容易形成較高的期望,其學(xué)信念雖然以教學(xué)為核心,但其所涉獵的范圍卻相當(dāng)廣泛。彼得預(yù)設(shè)的教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)存在著理想化的特征。這種教學(xué)信森(PetersonP.L.)在2O世紀(jì)80年代就曾認(rèn)為:“教學(xué)信念作為教念有其積極的態(tài)勢(shì),但高中教師在面對(duì)復(fù)雜多變的課堂教學(xué)時(shí)師在課堂教學(xué)過(guò)程中所有思想和言行的內(nèi)在基礎(chǔ),包括學(xué)科內(nèi)容又往往難以將諸多預(yù)設(shè)的因素加以有效落實(shí),教學(xué)信念也在這的呈現(xiàn)、呈現(xiàn)的方式以及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度等,教師經(jīng)一過(guò)程中遭遇困難。尤其表現(xiàn)在很