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1、正確對待學生的差異性《數(shù)學課程標準》“基本理念”部分指出：“義務教育階段的數(shù)學課程應突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)：人人學有價值的徐學；人人都能獲得必須的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”而不同的學生在性格能力、家庭背景、學習習慣和知識基礎上都有所不同，比如說有的學生學得有快又好，而有的學生學得慢又掌握得不扎實；有的學生上課時能積極發(fā)言，而有的學生卻一聲不吭；有的學生解決問題時方法得當，還能考慮方法的多樣性等等。作為教師，必須正確對待學生的差異，把這種差異當作可以利用的資源，根
2、據(jù)每個學生的不同特點，使用不同的教學方法，設計開放、彈性的教學內(nèi)容，促進每一位學生全面發(fā)展，做到因材施教。如何正確對待學生的差異性呢？現(xiàn)在結(jié)合教學實踐談談自身的體會。我在課堂上遇到過一種情況:發(fā)現(xiàn)經(jīng)?；卮饐栴}的總是那幾個學生，他們很愿意表現(xiàn)自己，發(fā)言特別積極，并且通過這種方式增強了邏輯思維能力和語言表達能力；但有的學生很少主動舉手，不愿意回答問題，你提問他的時候，他也能回答得很好。為了讓每個學生都發(fā)言，開始時我還總提問那些不舉手的孩子，但發(fā)現(xiàn)這樣課堂效果并不理想。后來我找那些不愿意主動發(fā)言的孩子了解情況，發(fā)現(xiàn)不愿
3、意回答問題的一般有兩種情況：一種是不會，聽別的同學說過，自己就明白了；另一種是會了，也不愿意說，只愿意自己想。于是我覺得因為每個學生的性格特點不同，所以沒必要每個學生都站起來回答問題，讓愿意回答的回答，愿意思考的思考，讓不明白的同學去傾聽別人的發(fā)言。但是在課堂教學中，教師要多給予學困生充分的思考時間，多給予他們回答問題的機會，努力發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點和長處，多給予贊揚和鼓勵，讓這些學生在贊揚聲中找到自信。首先小組合作學習是處理學生差異的一種比較好的學習方式，它給了不同性格熱點、不同水平的學生參與學習、表達自己的機會
4、，尤其是那些在全班課堂上不愿意發(fā)言或發(fā)言機會比較少的同學更有了發(fā)揮自己才能的空間。通過在小組的討論，學生們不但掌握了新知識，充分表達了自己的想法，也增強了合作意識和集體榮譽感。但小組合作學習的尺度要把握好，如果操作不當，能力強的有了更多參與、表現(xiàn)的機會，從而強得更強；能力稍差些的不愿意參加小組活動，或者參與活動時只是看著別的同學，從而在小組中找不到自信，也不愿同伴幫助自己，這樣反而會造成兩極分化的擴大。作為教師，則要充分利用小組學習的特點，給學困生提供一個高水平的示范。比如在遇到學生不會列豎式時，教師需要給他示范
5、講解，然后讓學生模仿著去做。其次要想縮小學生之間的差異性，師生的交流溝通也很重要。但是由于性格內(nèi)向、家庭等原因，有些學生并不愿意說出心里的真實想法。在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)寫數(shù)學日記是一種很好的師生溝通方式。因為通過日記的方式，學生可以對他所學的數(shù)學內(nèi)容進行總結(jié)，可以像和自己談心一樣地寫出他們自己的情感、態(tài)度、困難和感興趣的地方，給學生提供了一個用數(shù)學的語言或自己的語言表達數(shù)學思想、方法的機會。我一般讓學生寫一寫他們是如何解決某一個問題或記錄問題解決的活動，比如讓學生當一次小老師，給低年級的同學講解問題，老師可以給學
6、生提供一些引導語。例如：你來當小老師！現(xiàn)在你要教一年級的學生學做兩位數(shù)減兩位數(shù)的減法，列出你要采用的例題以及你將怎樣對他們說。另外在學期結(jié)束時，我讓學生用數(shù)學日記的形式總結(jié)這一學期的學習，同時寫寫在生活中怎樣和數(shù)學交朋友的事情，并把它們變成小故事。比如在二年級學過“千克的認識”后，我班有一位成績較差的學生這樣寫到，“今天我和媽媽到超市去買東西，走到賣牛奶的地方，我拿了五盒牛奶，盒子上寫著‘凈含量：250克’，買之前媽媽還讓我看了生產(chǎn)日期，是2005年5月17日。我還買了一瓶橙汁，瓶上寫著2升。我問媽媽‘升’是什么
7、意思，是不是重量單位？媽媽告訴我‘升不是重量單位，是容積單位，要到四年級才能學到?！瘺]想到生活中有這么多和數(shù)學有關的知識，數(shù)學的用處可真大！”我看到這篇數(shù)學日記后，在批語中寫道：“你的觀察力可真棒！你真細心，希望你繼續(xù)努力?！焙髞磉@位學生看到批語后很高興，在學習和各方面表現(xiàn)都很積極，和之前相比取得了較大的進步。最后對學習水平不同的學生要使用不同的教學策略，使學生都能夠同時發(fā)展。比如現(xiàn)在所提倡的算法多樣化，我覺得也要因人而宜，由于學生之間存在著相當大的差異，教師在實施算法多樣化時可以對不同的學生提出不同的要求。優(yōu)等
8、生可以掌握兩種或兩種以上的算法，學困生只要能掌握一種最基本的方法就行了。另外在課堂上，我盡量保證足夠的基本題的練習，再利用少量的時間增加一些與所學知識有關的發(fā)展提、開放提等等，以開發(fā)學生的思維。但是一些拔高題，有一部分學生確實做不出來，這時我就讓做出來的學生到講臺前講解，別的同學聽，聽懂多少是多少。有些沒想明白的同學，通過別人的講解心里就清楚了，但是還有一些聽不懂的學生，
