習作資源開四化策略例談.doc

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1、習作資源開發(fā)“四化”策略例談太倉市滬太外國語小學張瑾穎為豐富習作教學資源，提高習作教學效率，我校自2005年3月起開展了《小學習作教學資源的開發(fā)與利用》的課題研究，通過開發(fā)利用習作資源為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間。下面，談談我們資源開發(fā)的幾個策略。一、挖掘習作素材，使習作內(nèi)容生活化《語文課程標準》明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”葉圣陶先生也曾經(jīng)說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”也就是說，作文教學必須回歸生

2、活，以生活為本源。我們要引導學生走進生活，去觀察、去實踐、去體驗，從而增加自己的生活積淀，豐富自己的習作素材。1．組織活動，豐富校園生活我校是一所寄宿制學校，學生24小時都生活在學校。我們積極組織各種深受學生喜愛的活動，一方面豐富學生的校園生活，另一方面，我們引導學生仔細觀察，及時記錄下學校生活的快樂。如我們組織各種藝術節(jié)、讀書節(jié)、科技節(jié)、雙語節(jié)活動，組織放風箏比賽、拔河比賽、各項技能擂臺賽，組織各種游戲活動，讓學生在玩玩樂樂中積累習作素材。在積極組織校園活動的同時，我們引導學生敏銳捕捉校園生活的點點滴滴。如課堂上、課間、宿舍中發(fā)生

3、的各種有趣、難忘、感動的故事，師生、生生間的交流、交往的故事等等。2007年底，我們組織了“2007感動滬太”師生撰寫教育敘事評比活動，引導師生挖掘校園生活中令人感動的故事來進行寫作。在學生層面，同學們積極搜尋校園生活積累進行寫作，使習作素材豐富多彩，有寫同學刻苦學習的，有寫同學互幫互助的，有寫老師關愛學生的，有寫伙伴自強自立的。由于經(jīng)常引導學生感受校園生活，所以，一個個感人的故事自然地在學生筆下流淌。2．布置任務，感受家庭生活家庭生活對于小學生來說是最重要的，也是最習以為常的。家庭生活的方方面面，對孩子的學習成長具有非常重要的影響

4、。我校是寄宿制學校，學生一周五天生活在學校，因此，對家庭生活的感受變得逐漸淡漠。我們經(jīng)常利用雙休日，布置學生回家做一些家庭勞動，如掃地、整理房間、購物、燒飯……開展“當家一日”的活動，體驗當家的不易。我們布置學生回家給母親梳一次頭，給父親洗一次腳，體驗家人間的親情。另外我們引導學生寫寫留言條、請假條、書信等，用筆來跟父母親進行溝通，反映自己的真情實感。如我們在教給學生練習寫信時，引導學生跟家長通信，讓家長先寫封信給孩子，給孩子寫信作范例。家長們在來信中有的表達了對子女的思念，對子女學習生活的關心，有的與子女進行了思想上的溝通。家長們

5、充滿真情實感的來信給孩子們觸動很大，有的孩子讀著家長的來信潸然淚下。教師再抓住契機讓學生給家長回信，學生不但練習了書信的寫法，而且一封封家書都情真意切，感人至深。教師在征得學生同意后，利用家長會的機會宣讀了部分學生給家長的回信，當聽到自己孩子情真意切的表白，媽媽們一個個淚流滿面，爸爸們因不愿意讓別人看見自己的激動，也把頭沖得很低很低。3．組織實踐，體驗社會生活社會是一個大熔爐。學生有了一定的作文能力后，就應該讓他們走出課堂，走向社會，去感受生活，體驗生活，認識生活。引導學生參觀、訪問、調查、研究、收集資料等，在社會實踐活動中積累相關

6、的習作素材，進行合理利用。如調查家鄉(xiāng)歷史，收集民間故事，記錄民風民俗，參觀工廠農(nóng)村，關注社會熱點等等。引導學生在接觸社會的過程中，時時處處做有心人，用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽，用自己的大腦去想，用自己的雙手去做，用自己的筆去寫。這樣讓學生在接觸社會的過程中去發(fā)現(xiàn)新鮮的見聞，得到特殊的感受。4．走出校門，觀察自然生活。我們引導學生走出校門，去領略大自然的美景，學會觀景移情，移情入景，變景物為情思，化情思為景物，做到情景交融。如引導學生循季節(jié)之更迭，采四季之精華，描寫一年四季的不同風光。結合家鄉(xiāng)自然環(huán)境特點，描寫亭臺樓閣、綠樹環(huán)

7、繞的公園美景，古樸典雅、小橋流水人家的水鄉(xiāng)特色；結合家鄉(xiāng)建設，描寫這幾年家鄉(xiāng)城市面貌的日新月異，抒寫家鄉(xiāng)建設之壯觀?？傊祟惿鐣f紫千紅、異彩紛呈，有寫不完的人和事，自然界四季交替、風花雪月有寫不完的景。小學生也有自己獨特的生活、寫作的源泉。學校、社會、家庭中都有取之不盡，用之不竭的寫作素材。我們要引導學生走進生活，仔細觀察，敏銳捕捉，增加自己的生活積淀，不斷豐富自己的習作素材，使習作內(nèi)容更加生活化。二、拓寬訓練方式，使習作訓練多樣化要提高學生的作文能力，必須引導學生多讀多寫。如果只在作文課上講作文、寫作文，每學期次數(shù)有限，學生練

8、習的機會有限，他們的所得肯定也有限。所以要挖掘習作教學資源，不能僅僅局限于習作素材的挖掘上，還要從訓練方式上不斷拓展，要從作文課輻射到閱讀課，從課堂延伸到課后，從一般的記敘文擴大到各種文體的訓練，從而不斷增加訓練的量，使學生在大量的訓