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1、N煮羞耋淺議如何創(chuàng)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂王麗(貴州省六盤(pán)水市六枝特區(qū)箐口鄉(xiāng)中心小學(xué)，貴州六盤(pán)水553000)在小學(xué)語(yǔ)文課改實(shí)施過(guò)程中，我們的課堂教學(xué)也發(fā)生了翻提供充分參與語(yǔ)文活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生天覆地的變化：以往的“師問(wèn)生答”變成了“暢所欲言”，“紋絲不采用不同的學(xué)司方式，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)得輕松、自然。如動(dòng)”變成了“自由活動(dòng)”，“注入式教學(xué)”變成了“自主探索”。學(xué)生在教學(xué)“花鐘”時(shí)，先讓學(xué)生了解花在不同時(shí)間開(kāi)放及其原因，在的個(gè)性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛異?；钴S。這就要求我們不但要教這里知
2、識(shí)不但是認(rèn)識(shí)的“結(jié)果”，更包括認(rèn)識(shí)的“過(guò)程”，學(xué)生不僅給孩子們知識(shí)，更要教給孩子們掌握知識(shí)的方法。那么如何提高“知其然”，還能“知其所以然”。這樣學(xué)到的知識(shí)不但更鞏固，也語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，打造適合自己的高效課堂，讓語(yǔ)文課堂便于靈活應(yīng)用。學(xué)生在這樣的教學(xué)過(guò)程中，不僅掌握了新知識(shí)，煥發(fā)生命的活力?而且掌握了探索研究問(wèn)題的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生探索和創(chuàng)新一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程充滿活力精神。又如：“灰雀”、“小攝影師”的練筆，要求續(xù)寫(xiě)故事，引導(dǎo)學(xué)～堂課要有好的開(kāi)頭，頭開(kāi)得好，就能先聲奪人，造成學(xué)生生自己
3、獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解后，再由小組合作交渴望追求新知識(shí)的心理狀態(tài)，產(chǎn)生急欲一聽(tīng)的感染力?！皩W(xué)起于流。討論場(chǎng)面十分熱烈，這時(shí)沒(méi)有誰(shuí)開(kāi)小差，全班同學(xué)都投入到思，思源于疑?！币蓡?wèn)是思維的啟發(fā)劑。教師要善于設(shè)疑，以撥動(dòng)活動(dòng)場(chǎng)景中去。合作探究培養(yǎng)了學(xué)生合作意識(shí)和能力，讓他們懂學(xué)生的思維之弦。比如，在教學(xué)“奇怪的大石頭”時(shí)，我這樣引入得無(wú)論在學(xué)習(xí)上、還是工作上，只有互相幫助、共同合作才能共新課：先讓學(xué)生看一些石頭的圖片，然后出示課題并質(zhì)疑：這大同進(jìn)步。石頭怪在哪里呢?這樣學(xué)生感到驚奇，竭力想知道課文中的大石
4、五、強(qiáng)化切l(wèi)練。為學(xué)生提供形式多樣的課堂練習(xí)頭怪在何處，帶著問(wèn)題思考，就激起了學(xué)生的疑問(wèn)。這樣設(shè)疑生必要的練習(xí)是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能的重要手段，具有鞏趣，創(chuàng)設(shè)懸念情境，可使學(xué)生由好奇心而產(chǎn)生追求心理，很快進(jìn)固、強(qiáng)化、反饋、提升、發(fā)展等重要作用，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起著至入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，把整個(gè)教學(xué)過(guò)程納入變有疑為無(wú)疑的解疑軌關(guān)重要的作用。小學(xué)生有好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)，他們的思維以道，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。再如，在教學(xué)具體形象思維為主，而抽象邏輯思維較弱，有意注意差，對(duì)具體“秋天的雨”這節(jié)課時(shí)，
5、我用配樂(lè)小故事引入(邊放音樂(lè)邊講)：我形象的實(shí)物、教具、學(xué)具比較感興趣，因此，在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生們這節(jié)課一起就來(lái)學(xué)習(xí)課文，把知識(shí)融于童話形式中，使單調(diào)枯動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦，誘發(fā)學(xué)生利用舊知識(shí)去認(rèn)識(shí)新知識(shí)，讓燥的知識(shí)變得生動(dòng)活潑。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中多元地進(jìn)行練習(xí)。如在教學(xué)“趣味語(yǔ)文”時(shí)，我二、準(zhǔn)確解讀，創(chuàng)造性地使用教材在學(xué)生朗讀繞口令的特點(diǎn)后，讓學(xué)生參與不同方式的讀。(1)說(shuō)語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性很強(qiáng)的學(xué)科，各部分知識(shí)之間的聯(lián)系十一說(shuō)，說(shuō)出最后一個(gè)字壓什么韻。(2)互動(dòng)游戲，聽(tīng)讀繞口令，看分緊密。教師解讀教材要
6、做到“瞻前顧后”，既要關(guān)注學(xué)生已有的誰(shuí)讀得又對(duì)又準(zhǔn)。(3)自由選擇對(duì)象。如：同桌交流，小組合作等知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，也應(yīng)關(guān)注相關(guān)知識(shí)的后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)及要形式讀。使每個(gè)學(xué)生都參與此項(xiàng)活動(dòng)中，環(huán)環(huán)緊扣，并且富有生求。同時(shí)，解讀教材要做到“人木三分”，如果沒(méi)有對(duì)教材的深入活情趣。解讀，也就不可能有對(duì)教材的正確解讀、準(zhǔn)確把握，留下的只是六、使用電教化教學(xué)。提高課堂效率。對(duì)教材的“背離”和“誤讀”。因此，唯有以審慎的態(tài)度解讀教材，電化教學(xué)是一種高層次、高效率的現(xiàn)代教育手段，把它運(yùn)用并從教材“出發(fā)”，對(duì)其進(jìn)行合理的加工
7、、重組、改造，才能真正做到語(yǔ)文教學(xué)中，不僅能有效的提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)能力，同時(shí)學(xué)生到超越教材，實(shí)現(xiàn)科學(xué)、有效、創(chuàng)造性地使用教材，使課堂教學(xué)有的心理素質(zhì)也得到相應(yīng)的提高，對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮，思維能力效用、有效率。比如，教學(xué)“語(yǔ)文園地二”時(shí)，就要對(duì)本組課文進(jìn)行的培養(yǎng)有著不可估量的作用。電化教學(xué)，在一些難點(diǎn)問(wèn)題的突破系統(tǒng)的分析，歸納出這組課文都是講名人的故事，使學(xué)生明白做上起到了事半功倍的作用，為學(xué)生的空間想象創(chuàng)造了良好的環(huán)人的道理。只有這樣，上課的質(zhì)量才會(huì)大大提升。境。如教學(xué)“蜜蜂”時(shí)，生字較多，課文較長(zhǎng)。若運(yùn)
8、用傳統(tǒng)教學(xué)不僅三、從生活實(shí)例入手。激活學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情費(fèi)時(shí)，也很難講清楚，學(xué)生還不易理解。而利用電化教學(xué)，讓學(xué)生語(yǔ)文源于生活，學(xué)生平時(shí)的實(shí)踐生活中就蘊(yùn)藏著許多熟悉直觀形象的看到蜜蜂以舞蹈的形式回到蜂巢，從而感受到蜜蜂的新奇的語(yǔ)文內(nèi)容，是語(yǔ)文教學(xué)的“活教材”。因此，教師就應(yīng)該有辨別方向的能力。這樣，既有效的解決了教學(xué)中的重點(diǎn)，又突抓住這個(gè)特征，以此為契機(jī)，從學(xué)生的生活人手，讓他們熟悉的破難點(diǎn)，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，提高了教學(xué)效益，有效的
