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《讓朗讀點亮語文課堂.pdf》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、2叭5年第47期試周刊讓朗讀點亮語文課堂陳明財(長汀縣南區(qū)小學，福建長汀366300)華中師范大學的一位教授曾說：“當一名學生在學習的過教師：大家說一說，他讀得怎么樣?程中能做到大聲、熟練地朗讀，不管什么課程，沒有學不好生2：讀得比較平淡，好像我們的總理很平常，好像總理這的?！边@位教授的話很有道理。朗讀既能發(fā)展學生的思維，激發(fā)一夜的工作沒什么特別的。學生的情趣，又是提高學生語文學習能力的重要手段?！墩Z文生3：我也這樣認為，沒有讀出對周總理的愛戴之情．也沒課程標準》提出“以讀代講”、“讀中感悟”、“讀中體驗”的朗讀有讀出作者內(nèi)心的激動教學理念
2、．可見語文課堂應該書聲瑯瑯，讓學生在讀中品味語生4：他沒有把握住“感情基調(diào)”??言的美，在朗讀中走進文本深處與作者進行心靈的對話。學生學生在聽同學朗讀的時候，就是一次“聽”與“思”的過程．朗讀能力的逐步提高。對課文內(nèi)容的理解會逐步加深。因此，就是一次次思維碰撞的過程，他們認為讀得太平．沒有表達出在閱讀教學中，恰當?shù)?、充分地運用朗讀手段，可以幫助學生作者激動愛戴的心情。理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維，陶冶情操，促進學生對知教師：是啊，此時此刻，作者是心潮澎湃，難以自已?。l識的理解和記憶，可謂“書讀百遍，其義自見”。再來讀一讀。一一、教師范
3、讀。激起學生情感的波瀾名學生站起來，讀得抑揚頓挫，重讀了“不斷”、“不斷”、教師聲情并茂地范讀，可以讓學生視其人，聞其聲，悟其“簡樸”、“勞苦”這幾個詞語。為了表現(xiàn)激動，聲音竟然有幾分：情．更直接地體會課文的內(nèi)容和感情。隨著教師精彩的范讀，顫抖，他一讀完，幾個學生情不自禁地鼓起掌來。那深邃的思想、高尚的情操和美好的向往都會像清泉流淌于學教師：看來，同學們對剛才的朗讀都很欣賞，說說自己欣生的心田，誘發(fā)學生情感的波瀾。賞的原因。朗讀是提高學生語文學習能力的重要手段和目的，但學生l：我覺得他強調(diào)了“不斷”這個詞語．說明作者內(nèi)心非生在初讀課文時并不
4、都能讀懂課文，尤其碰到既不好讀又不常激動，說明當時作者的腦海里只有“這就是我們新中國的總理解理解的課文。為提高學生的學習效率，教師應該先研究課理，我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡樸!”。文內(nèi)容。思考如何朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過生2：是呀，一句話在自己心中反反復復地說，說明作者完來．師生才能情不自禁地共同進人角色。當然，教師范讀時要完全全被總理感動了。讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確昕出切奏、停頓和速度，聽出生3：他重讀了“勞苦”和“簡樸”，處理得很好，因為就是這輕重緩急，讓學生在聽的過程中進入課文的意境。兩點讓作者敬佩
5、、讓作者激動的。例如《白樺林的低語》這篇課文，感情色彩濃厚，更應該通教師：我們的總理是怎樣勞苦啊!他一個晚上要審閱一尺過朗讀體會文中的思想感情。文章像一首詩，語言十分優(yōu)美，來高的一疊文件，他不是瀏覽，而是——描繪了一幅幅精美的畫面，像一首歌，唱出了對普通勞動者的學生齊讀第四自然段：“他一句一句地審閱．看完一句就贊頌。這樣的文章，老師的范讀顯得尤為重要。老師聲情并茂用鉛筆在那一句后面畫一個小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了．地范讀．把學生帶到茫茫的林海，欣賞北方的原始森林，看那而是一遍看一遍思索，有時停筆想一想，有時問我一兩句。夜白樺林，傾聽鳥嗚山
6、澗、清泉淺唱，好好地看一看可敬的林業(yè)很靜，經(jīng)過相當長的時間總理才審閱完，把稿子交給我?！惫と耸窃鯓幼鞯摹＠蠋煹姆蹲x讓學生更容易走進文本，受到學生再次朗讀這一段．“勞苦”這個詞語體會更深刻，仿佛熏陶．更容易理解看林人雖然是普普通通的勞動者，但是他們和作者一起在看總理審閱文件。在自己平凡的崗位上默默地奉獻，他們是平凡而又偉大的。教師：總理僅僅是這一夜是這樣_T作嗎?不，這一夜_T作二、細細品讀。讓學生與作者進行心靈對話是總理一生工作的縮影!總理幾十年如一日為巾國人民的事閱讀是一種創(chuàng)造性行為，每個讀者都會有自己獨到的見業(yè)操勞，鞠躬盡瘁。此時此刻，
7、作者想高聲對世界說——解?？芍^“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。但是，由于學生學生齊讀最后一個自然段。的生活經(jīng)歷和文學功底及理解能力有限，很容易造成曲解和學生在心潮澎湃的朗讀中，讀懂了作者的心思，讀出了作誤解這就需要老師指導學生反復朗讀，在朗讀中走進文本，者當時的激動、崇敬和幸福之感。學生和作者做了一次心靈的與作者進行心靈的對話。對話，此時此刻．學生的朗讀讓文本升華了，總理“勞苦”和“簡在語文教學中．讀，是手段，是日的，更是一種過程。唯有樸”的形象會深深的扎根在他們的心中。讀。才能拉近學生與文章的距離。寫文章的人是“情動而辭發(fā)”，三、邊讀邊
8、悟。讓文本人物“活”起來讀文章的人要“觸辭而激情”?！兑灰沟墓ぷ鳌肥侵骷液纹淅首x可以讓學生更好地理解文章中塑造的人物形象，讓芳的一篇紀實文學，文章記敘了作者在陪同周總理審閱一
