讓思想的火花點(diǎn)亮語(yǔ)文課堂

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1、讓思想的火花點(diǎn)亮語(yǔ)文課堂：教學(xué)不是簡(jiǎn)單的傳承，不是外在的灌輸，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的生命個(gè)體，他們有著自己的思想，作為語(yǔ)文教學(xué)工的我們，應(yīng)該讓他們?cè)谡n堂上大膽發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解，迸濺思想的火花，點(diǎn)亮我們的語(yǔ)文課堂?！　￡P(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；預(yù)設(shè)；生成　?。篏633.3：B：1672-1578（2010）12-0069-04　　　　偶然間看到了重慶外國(guó)語(yǔ)學(xué)校特級(jí)教師王君的《青春之語(yǔ)文》。文中這樣說(shuō)：“青春之語(yǔ)文，反對(duì)語(yǔ)文教師陷身于瑣碎事務(wù)，心靈老化，無(wú)所作為，呼喚語(yǔ)文教師終生保持專注與激情，熱愛(ài)生活，積極有為；青春之語(yǔ)文，反對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中坐井觀天，盲從附和，呼喚學(xué)生投身語(yǔ)文壯美天地，借助語(yǔ)文之東風(fēng)，

2、舒展健康、俊朗的青春個(gè)性；青春之語(yǔ)文，反對(duì)語(yǔ)文教師功利世俗、單一沉悶，呼喚以充滿瑰麗想象的腳踏實(shí)地的實(shí)踐，提升語(yǔ)文青春品位?！蔽蚁?，這是倡導(dǎo)有生命的語(yǔ)文，只有胸懷激情的老師加上心生熱情的學(xué)生，才能共同打造一個(gè)富有生機(jī)的語(yǔ)文課堂?！　⌒碌臅r(shí)代把培養(yǎng)具有主動(dòng)精神和創(chuàng)新活力的生機(jī)勃勃的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重任賦予老師。學(xué)生的頭腦是一個(gè)等待灌滿的容器，還是一支需要點(diǎn)燃的火把？應(yīng)當(dāng)“用鞭子把學(xué)生趕上天堂”，還是解開桎梏，舒展他們的才智？我們的職責(zé)是代替一個(gè)“正常的頭腦”思考，還是創(chuàng)造條件讓他自己去尋覓，探究和發(fā)現(xiàn)？是注重教師授予，在“教”上做文章，還是聚焦學(xué)生的發(fā)展，在“學(xué)”字上下功夫？　　第斯多惠

3、說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！苯虒W(xué)不是簡(jiǎn)單的傳承，不是外在的灌輸，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的生命個(gè)體，他們有著自己的思想，作為語(yǔ)文教學(xué)工的我們，應(yīng)該讓他們解開“精神的枷鎖”，讓他們?cè)谡n堂上大膽發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解，迸濺思想的火花，點(diǎn)亮我們的語(yǔ)文課堂?！　∫淮谓萄性禄顒?dòng)，外校老師來(lái)我校講課，其中一位語(yǔ)文教師要用我班上的學(xué)生，看得出她很緊張，課前一個(gè)勁兒地問(wèn)我學(xué)生的情況，我告訴她學(xué)生沒(méi)問(wèn)題，而且很棒！公開課上，授課教師用極具童真的語(yǔ)調(diào)啟發(fā)學(xué)生們揣摩琦君在春酒中所寄予的情感。幾乎所有的聽(tīng)課老師都認(rèn)為這位教師準(zhǔn)備得很充分，用足了情。本以為學(xué)生也會(huì)受到感染，自然會(huì)釋放自己，大膽交流感

4、受，可學(xué)生的熱情似乎不高，任憑這位教師怎樣聲情并茂，發(fā)言的依然了了無(wú)幾。席間聽(tīng)見(jiàn)幾位老師小聲嘀咕：“這個(gè)班的學(xué)生大概沒(méi)有養(yǎng)成好的課堂習(xí)慣……”。聽(tīng)到這樣的“評(píng)價(jià)”，我內(nèi)心多少有些不安?；氐桨嗬铮瑵M腹狐疑的我迫不及待地追問(wèn)學(xué)生，“你們今天怎么了，是不是沒(méi)有認(rèn)真預(yù)習(xí)課文？”孩子們都不說(shuō)話，前排的同學(xué)遞給我一張紙，我低頭看時(shí)才恍然大悟，難怪孩子們一反常態(tài)。原來(lái)這張紙上寫滿了老師預(yù)設(shè)的問(wèn)題與參考答案，整堂課，孩子們?cè)缫阎览蠋熞獑?wèn)什么，更知道自己該答什么。沉默，不是因?yàn)椴粫?huì)答，而是不想答。孩子們說(shuō)，“太沒(méi)意思了，知道了正確答案再舉手，就好像背臺(tái)詞一樣”。于是，這堂公開課，成了那位教師一個(gè)人的“不完美演

5、出”?！　≡诮虒W(xué)觀摩活動(dòng)中，教師為了充分顯示自己的能力，往往自己唱“主角”，讓學(xué)生唱“配角”，自己當(dāng)“太陽(yáng)”，學(xué)生當(dāng)“月亮”。在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生的“學(xué)”僅僅是為了配合教師的“教”。于是，我們往往在觀摩課中期待著學(xué)生的“配合”，期望學(xué)生按照教案設(shè)計(jì)作出回答，努力誘導(dǎo)學(xué)生，得出預(yù)定答案。事實(shí)證明，“教師唱主角”的課，不論教師表演得多么精彩，也不能稱其為好課?！　∵@堂課也帶給了我不小的震動(dòng)，我想，不論是公開課，還是日常的教學(xué)活動(dòng)，教師都不能無(wú)情地扼殺孩子們的創(chuàng)造力，否則，看到黑板上的圓，孩子們能想到的也只會(huì)是月亮、月餅和雞蛋。教師應(yīng)明確自己的角色，我們不僅僅是“教”者，“述”者，“問(wèn)”者或指導(dǎo)

6、者，而是“學(xué)”者，“思”者，“聽(tīng)”者，更是整體活動(dòng)進(jìn)程的靈活調(diào)度者和局部障礙的排除者，是課堂信息的捕捉者、判斷者和組織者。　　一堂符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課，應(yīng)該以課程預(yù)先設(shè)計(jì)和動(dòng)態(tài)生成的辯證統(tǒng)一為最高境界。一方面，通過(guò)課程的預(yù)先設(shè)計(jì)來(lái)突出教學(xué)時(shí)有目標(biāo)的、有計(jì)劃育人活動(dòng)的教學(xué)特征；另一方面，通過(guò)課程的動(dòng)態(tài)生成，促使教師在預(yù)設(shè)方案的實(shí)施中關(guān)注變化著的人的整個(gè)生命，使教學(xué)充滿著人成長(zhǎng)的生命氣息。　　課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。這說(shuō)明當(dāng)課堂

7、真正歸還學(xué)生的時(shí)候，一堂課究竟需要怎么樣的教學(xué)過(guò)程，已經(jīng)不是在備課的時(shí)候就能夠完全了然于心，把握在手的。一個(gè)充滿生命力的課堂，需要教師在圍繞課程目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教案的基礎(chǔ)上，依循學(xué)生認(rèn)知的曲線、思維的張弛以及情感的波瀾，以靈動(dòng)的教育機(jī)智調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)程?！　∷裕诮虒W(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了火花生成時(shí)，不要被這種火花電倒，而應(yīng)采取積極地鼓勵(lì)態(tài)度，讓思想的火花點(diǎn)亮我們的語(yǔ)文課堂。