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1、初中化學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對于初三學(xué)生來說，化學(xué)是一門全新的學(xué)科?！痘瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：義務(wù)教育階段的初中化學(xué)課程必須體現(xiàn)啟蒙性、基礎(chǔ)性。一方面提供給學(xué)生未來發(fā)展所需要的最基礎(chǔ)的化學(xué)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識和科學(xué)方法分析和解決簡單問題的能力；另一方面使學(xué)生從化學(xué)角度逐步認(rèn)識自然與環(huán)境的關(guān)系，分析社會現(xiàn)象。化學(xué)新課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨；重視科學(xué)、技術(shù)與社會的相關(guān)聯(lián)系；倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式。因此，初中化學(xué)不僅是義務(wù)教育階段的一門重要學(xué)科，而且對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、發(fā)展、研究化學(xué)會起到比較重要的作用。那么，如何讓學(xué)生喜歡
2、上這門學(xué)科呢？如何在教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？ 營造愉快的交往情境營造寬松愉快的交往情境，就是要求教師在課堂教學(xué)中除了在知識上跟學(xué)生一起探究外，還應(yīng)該用情感去關(guān)愛和呵護(hù)學(xué)生。教學(xué)過程是師生交往的過程，通過交往實(shí)現(xiàn)師生互動、相互溝通、相互影響、相互促進(jìn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)；通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系。因此，營造適宜的教學(xué)氣氛是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的最基本的要求。標(biāo)準(zhǔn)還強(qiáng)調(diào)指出：交往再也不是傳統(tǒng)教學(xué)中的那一套了，交往昭示著教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加。傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形
3、成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。對教學(xué)而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸顯，個(gè)性的張揚(yáng)，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解，上課是生命活動、專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程。在這交往活動的場所，即教室內(nèi)或?qū)嶒?yàn)室內(nèi)，只有具備了輕松歡快的氛圍和情境，學(xué)生才能無拘無束地學(xué)習(xí)，才能激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，才能有創(chuàng)造性思維的可能。筆者在教學(xué)中非常注意這種情境的創(chuàng)設(shè)，為了能創(chuàng)設(shè)出這樣的效果，常常精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案、注重
4、用幽默的語言調(diào)節(jié)課堂的學(xué)習(xí)氣氛、在學(xué)生遇到困難時(shí)經(jīng)常鼓勵(lì)他們，使學(xué)生從上課開始到結(jié)束，始終處于一種亢奮的狀態(tài)，精神飽滿地參與學(xué)習(xí)討論。講究新課的導(dǎo)入方法 新課導(dǎo)入歷來是教師吸引學(xué)生的有效方法之一，導(dǎo)入得好，則學(xué)生的興致能夠被充分調(diào)動起來，其教學(xué)效果可想而知。導(dǎo)入方法有很多種，如：①故事導(dǎo)入法。以故事的形式導(dǎo)入課文，因?yàn)樗鶎?dǎo)入的都是與化學(xué)有關(guān)的名人軼事、奇聞趣事，因而能喚醒學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的認(rèn)識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。比如，門捷列夫、鐳的母親居里夫人都是世界級著名化學(xué)家，他們對化學(xué)學(xué)科的貢獻(xiàn)人所共知，用他們的事例來鼓舞學(xué)生其影響是巨大的。②疑問導(dǎo)入法。以疑
5、問導(dǎo)入常常有喚醒和激發(fā)學(xué)生主體思維的作用，在學(xué)生進(jìn)行了簡短的思考以后，教師再和學(xué)生一起去探究課堂新知，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會大增。筆者在課堂上經(jīng)常使用這種方法，常常收到不錯(cuò)的效果。比如，在講硝酸的氧化性時(shí)，提出：酸能跟多種金屬反應(yīng)放出氫氣，但是為什么在制備氫氣和硫化氫時(shí)，卻要用鹽酸或稀硫酸，而不能應(yīng)用稀硝酸？設(shè)置問題時(shí)應(yīng)抓住教材的重難點(diǎn)，問題的內(nèi)容由淺入深，一環(huán)扣一環(huán)，從而引發(fā)了學(xué)生的連續(xù)思索。③實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法。初三學(xué)生畢竟年齡還不大，他們對新知識都有種好奇感，因此，教師在上課時(shí)以實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入可以很快吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生也就很自然地進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。
6、 轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 學(xué)習(xí)方式歸納起來不外乎有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理機(jī)制或途徑是同化，學(xué)生是知識的接收者；在發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題的形式間接呈現(xiàn)出來，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理機(jī)制或途徑是順應(yīng)，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有存在的價(jià)值，彼此也是相輔相成的關(guān)系。但傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過分突出和強(qiáng)調(diào)接受和掌握，冷落和貶低了發(fā)現(xiàn)和探究。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是把學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。即是要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為
7、主要目的，積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)活動和實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生樂于動手、勤于實(shí)踐的意識和習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的動手能力、實(shí)踐能力。這里以實(shí)驗(yàn)教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為例，主要抓兩點(diǎn)：第一，重視發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的學(xué)生。對在過程學(xué)習(xí)中學(xué)得積極主動的學(xué)生，對那些有疑惑、提出疑問、多角度尋找答案的學(xué)生給予高度地肯定和贊許。因?yàn)閷W(xué)貴有疑，發(fā)現(xiàn)了疑惑就是學(xué)習(xí)上有了好的起點(diǎn)，有疑就會思考，有思考就會去解決。第二，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。學(xué)生由于家庭背景不同，遺傳基因有別，也就有了不同個(gè)性。內(nèi)向的學(xué)生中有的對接受式學(xué)習(xí)比較認(rèn)可，主動發(fā)現(xiàn)往往相對遲鈍。這時(shí)，教師就應(yīng)該采取對策，促使其發(fā)揮長處，彌
8、補(bǔ)不足。對內(nèi)向的學(xué)生則采取另一種方式，一般交給他們一個(gè)具體任務(wù)，要求他們親手實(shí)踐，提出問題，寫
