數(shù)學(xué)（心得）之走出復(fù)習(xí)課教學(xué)的誤區(qū).doc

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1、數(shù)學(xué)論文之走出復(fù)習(xí)課教學(xué)的誤區(qū)?　　或許有些老師都覺得復(fù)習(xí)課沒有多大的上頭，只要將每一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行整理一下，學(xué)生再做一做相關(guān)的習(xí)題就可以了，不太需要多構(gòu)思?！　∮腥苏f：“如果平時(shí)的新授課教學(xué)是栽活一棵樹，練習(xí)課教學(xué)是養(yǎng)好這棵樹，那么復(fù)習(xí)課過程就是育好一片林。”這個(gè)形象的比喻生動(dòng)地說明了復(fù)習(xí)的重要性。然而在為數(shù)眾多的教師心中，上課就是上新授課，復(fù)習(xí)課如何上，很少有人去探究?！　‖F(xiàn)在，我就將自己的一點(diǎn)點(diǎn)構(gòu)思做一個(gè)梳理，希望能有助于我們的復(fù)習(xí)教學(xué)?！　?fù)習(xí)課就是要把平時(shí)相對獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)的知識，以再現(xiàn)、整理

2、、歸納等方法串起來，進(jìn)而加深學(xué)生對知識的理解和貫通。其基本任務(wù)就是整理知識，使之系統(tǒng)化、條理化、清晰化，并具有拓展性。用形象的比喻，把散落的珍珠串聯(lián)起來，關(guān)鍵在于“串”。　　現(xiàn)在的復(fù)習(xí)課存在諸多誤區(qū)：　　一是把復(fù)習(xí)課上成了“新授課”，老師把教過的內(nèi)容集中起來快速地復(fù)述一遍，這種“快鏡頭”式的重復(fù)，學(xué)生的知識、技能及智力任然停留在原來的水平上。有的老師把一個(gè)單元的內(nèi)容壓縮在一堂復(fù)習(xí)課中講解，有人戲稱為“壓縮餅干式”復(fù)習(xí)課，其實(shí)還是老師滿堂灌?！　《前褟?fù)習(xí)課上成了“練習(xí)課”，一題一題地練下來，這種教法

3、雖然使學(xué)生的技能得到提高，但沒有形成知識結(jié)構(gòu)及認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生掌握的技能也只是單一的，缺乏綜合運(yùn)用知識的能力。　　三是把復(fù)習(xí)課上成了“試題課”，也就是用大量的試題代替復(fù)習(xí)課的組織設(shè)計(jì)，老師再根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行二度評講，多數(shù)學(xué)生“只見樹木，不見森林”，更像是在盲目性地查漏補(bǔ)缺，能給予學(xué)生多少真正有益發(fā)展的營養(yǎng)可想而知?！　「鶕?jù)復(fù)習(xí)課的不同內(nèi)容、要求和方法，有不同的結(jié)構(gòu)。一般復(fù)習(xí)課常用結(jié)構(gòu)的六個(gè)階段如下：　　第一階段?基本訓(xùn)練　　配合復(fù)習(xí)課內(nèi)容選擇基本訓(xùn)練題，為復(fù)習(xí)的順利進(jìn)行做好鋪墊工作。如果復(fù)習(xí)內(nèi)容

4、較多，可以省略基本訓(xùn)練。這一段也就是出示復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)?！　〉诙A段?說明復(fù)習(xí)課內(nèi)容和要求　　老師說明本節(jié)復(fù)習(xí)課的內(nèi)容和目的要求，使學(xué)生明確要做什么，達(dá)到什么要求，以調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的主動(dòng)性和積極性?！　〉谌A段?復(fù)習(xí)提示　　這里是“提示”而已，千萬注意不能“講解”。分析學(xué)生以前學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的情況，指出缺陷，把關(guān)鍵性的問題或?qū)W生易錯(cuò)的地方，重點(diǎn)提示一下，也可提出復(fù)習(xí)提綱，讓學(xué)生討論。　　第四階段?復(fù)習(xí)作業(yè)　　這是復(fù)習(xí)課的主要部分。老師根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容和要求，布置具有一定系列的復(fù)習(xí)題組，使學(xué)生通過復(fù)習(xí)作業(yè)

5、，把知識串連起來，使之系統(tǒng)化、條理化。事實(shí)上這也是一種嘗試，由學(xué)生通過練習(xí)，自己試作把知識串連起來。學(xué)生練習(xí)時(shí)，老師要巡視輔導(dǎo)，從復(fù)習(xí)作業(yè)中掌握學(xué)生反饋出來的信息。　　復(fù)習(xí)作業(yè)結(jié)束后，組織學(xué)生討論，重點(diǎn)在于“串”，把知識串起來，組成新的知識結(jié)構(gòu)。有時(shí)可教會(huì)學(xué)生用畫“知識樹”的方法，把知識串起來。有時(shí)可讓學(xué)生自己出題，出題的過程，也是讓學(xué)生復(fù)習(xí)知識的過程。有時(shí)也可讓學(xué)生相互出題進(jìn)行擂臺(tái)賽，甲組出題讓乙組做，乙組出題讓甲組做，哪一組做不出來就算輸了，因此出題的一方，盡可能出難題，把對方難住。　　第五階段

6、?復(fù)習(xí)講解　　根據(jù)學(xué)生在復(fù)習(xí)作業(yè)時(shí)反饋出來的信息，有的放失地進(jìn)行系統(tǒng)講解，關(guān)鍵在于把知識系統(tǒng)化、條理化，構(gòu)建成知識結(jié)構(gòu)。并根據(jù)學(xué)生在復(fù)習(xí)作業(yè)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，進(jìn)行重點(diǎn)分析。真正意義上的復(fù)習(xí)課應(yīng)是對原有知識的濃縮和深化。濃縮是把“厚”變“薄”，便于學(xué)生理解并形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。深化是拓展學(xué)生的思維，提高綜合運(yùn)用知識的能力。　　第六階段?課堂總結(jié)　　讓學(xué)生自己先做總結(jié)，通過復(fù)習(xí)課有些什么收獲，明確了哪些問題。在此基礎(chǔ)上老師再作簡要的小結(jié)。必要時(shí)可以有針對性地適當(dāng)布置一些家庭作業(yè)，達(dá)到繼續(xù)復(fù)習(xí)鞏固的目的。　　上面介

7、紹的復(fù)習(xí)課結(jié)構(gòu)，在作了簡單的復(fù)習(xí)提示后，先讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)作業(yè)，練習(xí)的過程中讓學(xué)生走進(jìn)試著把知識串連起來，并發(fā)現(xiàn)自己的知識缺陷。在此基礎(chǔ)上，老師再進(jìn)行復(fù)習(xí)講解，就能有的放失，講到要害處，才能提高復(fù)習(xí)效率。復(fù)習(xí)課中特別要關(guān)注學(xué)困生，盡可能幫助他們查漏補(bǔ)缺，通過復(fù)習(xí)課有所提高?！　?、通過回憶知識點(diǎn)來夯實(shí)基礎(chǔ)　　復(fù)習(xí)課教學(xué)內(nèi)容廣泛，知識間聯(lián)系豐富多變，加之學(xué)生不同程度存在著知識遺忘現(xiàn)象，單靠課上時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此在復(fù)習(xí)課開始前，老師可以選擇復(fù)習(xí)學(xué)案導(dǎo)讀、復(fù)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、提前再讀教材等方式幫助學(xué)生激活舊知

8、識。這樣課初就可以組織學(xué)生交流舊知了，以喚起學(xué)生的回憶，使學(xué)生把最基礎(chǔ)的知識掌握起來?！　』A(chǔ)訓(xùn)練要針對學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)多發(fā)病而編擬，以求引導(dǎo)學(xué)生辯論，消除模糊的或錯(cuò)誤的認(rèn)識，進(jìn)一步認(rèn)清知識的本質(zhì)。根據(jù)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性，在基礎(chǔ)訓(xùn)練中可采用小組學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行，應(yīng)盡最大可能讓學(xué)生獨(dú)立完成，老師根據(jù)反饋信息，及時(shí)引導(dǎo)矯正，力求保持整體學(xué)習(xí)在這個(gè)階段的同步發(fā)展?！　?、通過梳理知識群，完善認(rèn)知　　19世紀(jì)俄國教育家烏申斯基說得好：“智慧不是別的，只是組織得很好的知識體系”。