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《語(yǔ)文（心得）之走出生成誤區(qū) 有效教學(xué)語(yǔ)文.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。
1、語(yǔ)文論文之走出生成誤區(qū)有效教學(xué)語(yǔ)文 響水中心小學(xué)??董燕 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的統(tǒng)一體?！比~瀾教授也說(shuō)：“一個(gè)真正把人的發(fā)展放在關(guān)注中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)使師生教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時(shí)空余地?！睘榇?，筆者深感在新課程背景下，及時(shí)走出生成誤區(qū)，進(jìn)行有效教學(xué)，是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。 新課程理念下的“生成教學(xué)”最終目的是構(gòu)建開(kāi)放的、充滿活力的、使學(xué)生認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深的新型語(yǔ)文課堂。生成教學(xué)一定程度上使原本單調(diào)枯燥的語(yǔ)文課堂教學(xué)煥發(fā)出了生機(jī)和活力；但與此同時(shí)，讓人憂心的是，語(yǔ)文課堂生成教學(xué)也出現(xiàn)了新的問(wèn)題，走進(jìn)了新的誤區(qū)。因此，我們應(yīng)在
2、精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上追求課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成與主動(dòng)建構(gòu)，既要有課前的巧妙預(yù)設(shè)，也要有課堂的精彩生成，不遺余力地去演繹精彩的教學(xué)篇章，去關(guān)注這共同的生命歷程，去煥發(fā)這激情的生命活力。 一、誤區(qū) ?。ㄒ唬┲厣桑p預(yù)設(shè) 如今不少語(yǔ)文老師都能夠多樣化地解讀教材、創(chuàng)造性地使用教材，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，積極調(diào)用各種教學(xué)方法，在基于教材的前提下大膽而又不失科學(xué)地跳出教材教語(yǔ)文，讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、合作探究、生成問(wèn)題并解決問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)重預(yù)設(shè)而輕生成；在新課程理念的驅(qū)動(dòng)下，卻又有不少語(yǔ)文老師走向了另外一個(gè)極端，他們只重視生成，而忽視甚至輕視預(yù)設(shè)，更有甚者，視生成和預(yù)設(shè)為水火不相融?！ ∑鋵?shí)預(yù)設(shè)和生成
3、應(yīng)該是相互依存、相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、相得益彰的和諧統(tǒng)一體。所謂“預(yù)設(shè)”就是教師圍繞教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的有計(jì)劃的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)程序，“生成”則是在教學(xué)程序?qū)嵤┻^(guò)程中由師生互動(dòng)、生本互動(dòng)、生生互動(dòng)而引發(fā)出來(lái)的新問(wèn)題、新情況。預(yù)設(shè)和生成之于課堂教學(xué)，猶如翅膀左翼和右翼之于鳥(niǎo)兒，缺一不可：預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的精彩；在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上生成、發(fā)展，在生成的過(guò)程中提升預(yù)設(shè)的層次、水平。沒(méi)有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的生成，課堂就像斷線的風(fēng)箏，任意東西；就像脫韁的野馬，不辨南北。當(dāng)然沒(méi)有“生成”的“預(yù)設(shè)”，又往往是無(wú)效的、機(jī)械的預(yù)設(shè)，課堂就像一潭死水，呆板、死氣沉沉?！ ≌Z(yǔ)文老師強(qiáng)調(diào)生成、重
4、視生成、實(shí)現(xiàn)有效生成，不但沒(méi)有錯(cuò)，而且值得大力提倡。但是我們倡導(dǎo)生成，并不等于拋棄預(yù)設(shè)。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，精彩生成的背后一定要有精當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)。合理的、高質(zhì)量的、豐富的、開(kāi)放的、具有彈性的預(yù)設(shè)是教師發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者作用的可靠保證，有利于教師從整體上把握整個(gè)教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使教學(xué)活動(dòng)有序地展開(kāi)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率?！ 。ǘ┲卣n堂生成，輕課后反思 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，為數(shù)不少的語(yǔ)文老師都能夠放下“權(quán)威”的架子，和學(xué)生平等地對(duì)話，給學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，創(chuàng)設(shè)問(wèn)
5、題生成的情境，促進(jìn)問(wèn)題的有效生成。任何一個(gè)值得思考、研究、探索的地方都是問(wèn)題的生成點(diǎn)，不少語(yǔ)文老師能夠鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難處、學(xué)生理解出錯(cuò)處、知識(shí)拓展遷移處、文章留白探究處等多樣化地生成問(wèn)題。這種重課堂生成的現(xiàn)象是可喜可賀的，但令人遺憾的是，很少有語(yǔ)文老師注重課后反思：生成教學(xué)是否是動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的、民主的、充滿靈性和人文性的？生成的問(wèn)題是否扣住教學(xué)目標(biāo)、對(duì)課堂教學(xué)有無(wú)意義和價(jià)值、能否促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)任務(wù)的完成？教者在課堂教學(xué)中能否敏銳地、及時(shí)地捕捉新信息，把學(xué)生生成的新問(wèn)題，把學(xué)生獲得的獨(dú)特的體驗(yàn)、感悟、見(jiàn)解等，作為新的教學(xué)資源（課程資源），靈活地加以開(kāi)發(fā)和利用？有沒(méi)有扼
6、殺學(xué)生生成的積極性？有沒(méi)有澆滅學(xué)生生成中的創(chuàng)造性火花？有沒(méi)有讓學(xué)生自主、合作、探究，進(jìn)而解決生成出的新問(wèn)題？預(yù)設(shè)和生成是否有機(jī)融合、相輔相成？有沒(méi)有通過(guò)預(yù)設(shè)去促進(jìn)生成、通過(guò)生成去完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)？當(dāng)生成的問(wèn)題偏離了預(yù)設(shè)的“軌道”時(shí)，教者有沒(méi)有淵博的知識(shí)、睿智的思想、敏捷的思維、應(yīng)變的技巧，有沒(méi)有因勢(shì)利導(dǎo)（有時(shí)要把學(xué)生引領(lǐng)到預(yù)設(shè)的“軌道”上；有時(shí)要跟著學(xué)生的思路走，鼓勵(lì)繼續(xù)生成，制造新問(wèn)題的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，為新的生成提供空間。因?yàn)槠x“軌道”的生成有好壞、利弊、對(duì)錯(cuò)、良莠之分，要視具體情況而定）？有沒(méi)有根據(jù)生成的實(shí)際情況、學(xué)生的心理特點(diǎn)、情感需求、知識(shí)需要，及時(shí)作出富有創(chuàng)意的、科學(xué)合理的調(diào)
7、整和改進(jìn)？另外課后語(yǔ)文老師還要反思并記錄生成性教學(xué)中出現(xiàn)的靈感與困惑、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)、得與失、學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解和精彩回答，這些都是今后教師可利用的寶貴的教學(xué)資源，能夠拓寬教師的教學(xué)思路，提升教師的教學(xué)水平。教后反思是教師由“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)化為“研究型”的必由之路，這種反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索、解決教學(xué)過(guò)程中各方面存在的問(wèn)題，具有研究的性質(zhì)。 ?。ㄈ┲刭p識(shí)激勵(lì)，輕科學(xué)評(píng)價(jià) 學(xué)生文化知識(shí)日益豐富，思維能力、表達(dá)能力不斷提高，對(duì)自然、社會(huì)、人生的思考和認(rèn)
