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《數(shù)學(xué)（心得）之小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖教學(xué)中存在的教學(xué)誤區(qū)及原因.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、數(shù)學(xué)論文之小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖教學(xué)中存在的教學(xué)誤區(qū)及原因 康集慧 在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，問題情境創(chuàng)設(shè)的重要性已被廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師所接受，并注意在課堂教學(xué)中加以實施。因為問題可使學(xué)生產(chǎn)生困惑，進而產(chǎn)生不滿足感。所以說，恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問題情境能撥動學(xué)生的思維之弦，激發(fā)學(xué)生的思維火花，成為學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)領(lǐng)域的動力。然而，一些教師僅僅為了追求“時髦”，不顧學(xué)生的感受，課前花費不少精力，絞盡腦汁設(shè)計出“引人入勝”的問題情境，但結(jié)果卻事與愿違。這樣的問題情境不但不能為課堂教學(xué)提供有效的服務(wù)，還會影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的
2、順利達成，導(dǎo)致教師形成新的錯誤的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念。陳祥文在《關(guān)于創(chuàng)設(shè)問題情境的思考》中認為：問題情境的創(chuàng)設(shè)，一般要遵循以下幾方面的原則：一定的新穎性，靈活的技巧性，明確的目的性，適度的障礙性。下面筆者就一些教學(xué)案例談一談，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的問題情境存在的一些普遍問題?！ 。ㄒ唬┓ξ稛o趣 “口算整十、整百數(shù)乘一個數(shù)”教學(xué)片段 教學(xué)中，教師安排了如下練習(xí)。 師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們來做一個有趣的游戲，（邊說邊演示課件）一群鴨媽媽聽說我們班的小朋友很聰明，就想請大家?guī)退齻冏鲆患?。她們呀，一不小心把各自?/p>
3、的蛋給搞糊涂了，你們能幫助她們分清楚嗎？ 屏幕上出現(xiàn)了寫著得數(shù)的6只鴨蛋和6個算式?！ 〗處熼_始指名回答?！ ∵@時有學(xué)生在下面小聲議論：什么游戲，一點都沒有趣。 如果沒有學(xué)生的那句“一點都沒有趣”，這一問題情境的創(chuàng)設(shè)，大家可能認為總體來看它還是可以的。教師在授課時，她有一種創(chuàng)設(shè)問題情境意識的伴隨，想以此來吸引學(xué)生的注意力，這是一種好的傾向。但是，為什么最后換來的卻是學(xué)生會有種“無趣”的感覺？難道這不應(yīng)使我們深思嗎？在創(chuàng)設(shè)問題情境時，有些教師往往是盲目的，他們習(xí)慣性地套用前人們創(chuàng)設(shè)問題情境的方法，照搬
4、照抄，直接拿來就用，一點創(chuàng)新也沒有，多年教學(xué)下來就那么幾個老套的問題情境換來換去反復(fù)用。這樣的問題情境學(xué)生何以能感興趣？這段教學(xué)是三年級的內(nèi)容，像這類游戲式的問題情境，似乎成了低年級數(shù)學(xué)課的保留節(jié)目。而三年級的孩子已經(jīng)漸漸地走出懵懂時的童話世界，他們看問題的角度也漸漸復(fù)雜起來，那么對于這樣再熟悉不過的問題情境時，他們又怎么能感興趣，專心地投入其中？再者，這一類的問題情境，在筆者看來僅適用一年的學(xué)生。因為在這樣所謂的游戲式的問題情境中大多數(shù)學(xué)生都只有“看”和“聽”的份。一開始，對于剛步入校門的學(xué)生來說，屏
5、幕上的動態(tài)畫面還能吸引他們的眼球，但是時間長了，這樣過于單一的方式就很難再激起他們深層次的興趣了。 ?。ǘ┠康牟幻鳌 ?加幾”教學(xué)片段（有改動） 教師利用多媒體課件為學(xué)生們呈現(xiàn)出書中游樂園的主題圖，并隨之創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境?！ 煟捍汗?jié)就快到了，張老師決定帶同學(xué)們?nèi)ビ螛穲鐾?。（話音剛落，教師隨即播放出幻燈片）小朋友們，快來看，她們已經(jīng)到了游樂場！從這里你都發(fā)現(xiàn)了什么?。繉W(xué)生聽后教師的提問，都認真地觀察屏幕上的主題圖，大家踴躍地舉手發(fā)言，在學(xué)生的諸多回答中，有這樣新奇的回答： 生1：我發(fā)現(xiàn)游樂
6、場里有許多樹?！ ∩?：我發(fā)現(xiàn)了有一位女同學(xué)在往賣氣球的阿姨那跑，我想她可能是要買些漂亮的氣球吧?！ ∩?（好像發(fā)現(xiàn)了什么寶貝，興奮地說）：老師，我發(fā)現(xiàn)圖的右下角有幾條白，我想是草地里有毛毛蟲吧？ 針對上述這三種回答，這位教師并沒有給予學(xué)生即時的評價，因為學(xué)生這樣的回答，可能是教師意料之外的…… 上面這三種回答，一定不是這位教師想要的，學(xué)生這樣的回答，一時間讓她措手不及。可是造成這種問題的原因是什么？難道是學(xué)生故意擾亂課堂？或是他們有意不想讓教師順利完成教學(xué)任務(wù)？答案當(dāng)然是否定的，這樣看來，問題就是
7、出在教師身上了。上述的問題情境創(chuàng)設(shè)中，教師利用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)問題情境很新穎，但其所提的問題不明確且過于寬泛，使學(xué)生摸不到頭腦，正是因為這樣寬泛的一問，使得她把學(xué)生思維引入到了廣闊的背景之中。這時學(xué)生根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗和思維，在這樣寬泛的問題情境中，思維遷移起到了作用，他們會把自己所看到不確定的事物進行大膽想象。整個問題情境的創(chuàng)設(shè)中，教師只注重了一些形式上的東西，并沒有認真考慮。所以造成了在這個問題情境中，產(chǎn)生那么多與數(shù)學(xué)無關(guān)的回答，使課堂陷入無數(shù)學(xué)問題中，離題萬里。雖然在這樣的問題情境中學(xué)生積極
8、發(fā)言，看起來很熱鬧，但卻達不到教學(xué)目標(biāo)。 ?。ㄈ┟撾x生活 “四則混和運算”教學(xué)片段 師：天氣變冷了，老師想買一件棉衣。星期天，老師來到商場，看中下面兩種款式?！ 〉谝豢睿?件共456元。 第二款：每件121元。 師：哪種款式便宜？便宜多少元？ 學(xué)生口答算式：121-456÷4 師：這道題運算的順序是怎樣的？ 學(xué)生口述運算順序……這時，有位學(xué)生站起來說：“老師，我看到商場里的衣服都是標(biāo)單價的，沒有標(biāo)4件一共多少元的。” 這位
