語(yǔ)文（心得）之小學(xué)識(shí)字教學(xué)存在的誤區(qū)及對(duì)策.doc

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1、語(yǔ)文論文之小學(xué)識(shí)字教學(xué)存在的誤區(qū)及對(duì)策　　識(shí)字是小學(xué)低年段教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。廣大教師都在努力鉆研，力求通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)、游戲來(lái)使學(xué)生識(shí)記更多的生字，進(jìn)而提高學(xué)生的識(shí)字能力。但是由于對(duì)新教材把握的不是很好，因此實(shí)施中出現(xiàn)了一些誤區(qū)。那么這些誤區(qū)在哪？有哪些對(duì)策呢？　　一、識(shí)字過(guò)程規(guī)律化　　受漢字是“音、形、義”統(tǒng)一體的影響，教師們?cè)诮堂恳粋€(gè)漢字時(shí)，都從字的音、形、義三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生逐一分析、理解。如教學(xué)“請(qǐng)”字先指導(dǎo)反復(fù)念這個(gè)“請(qǐng)”字的讀音，接著分析字形：什么結(jié)構(gòu)？每一部分都是什么？能組幾個(gè)詞？最

2、后再把意思抄寫(xiě)下來(lái)。字字如此，耗時(shí)低效?！　?duì)策：因字而宜　　這就是要求在教學(xué)前要對(duì)每一個(gè)生字進(jìn)行認(rèn)真分析，根據(jù)每個(gè)字的造字特點(diǎn)來(lái)選擇適合的方法和側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。如：“淚”等會(huì)意字可以用字理識(shí)字法進(jìn)行教學(xué)（眼睛流水，淚水汪汪）；“宇宙”這個(gè)詞它的重點(diǎn)在于字義的理解；教學(xué)“跳”字可以啟發(fā)學(xué)生思考，要想跳，必須用腳，所以是“足”字旁。然后再做做動(dòng)作加深印象，就可以幫助記憶了。而“方”字則可以用字謎的形式來(lái)識(shí)記。（一萬(wàn)多一點(diǎn)）這樣有針對(duì)性的進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，就能避免識(shí)字過(guò)程的規(guī)律化，避免平均用力，從而提高

3、識(shí)字教學(xué)效果?！　《?、識(shí)字?jǐn)?shù)量平均化　　許多時(shí)候在課堂上當(dāng)教師出示本課生字時(shí)，有的孩子會(huì)不以為然，因?yàn)樗麄冋J(rèn)識(shí)了其中的某些字，所以對(duì)他們來(lái)說(shuō)再學(xué)就沒(méi)興趣了?？晌覀兊慕處煵还苣銜?huì)不會(huì)，教材生字表上有，我責(zé)無(wú)旁貸就得教。這樣一來(lái)，會(huì)的本來(lái)就會(huì)，自然記得就快。教師一看，學(xué)的挺快，加點(diǎn)速度，最后導(dǎo)致會(huì)的不愛(ài)學(xué)了，不會(huì)的跟不上。這樣學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣就隨之淡化了。　　對(duì)策：因人而宜　　其實(shí)所謂生字，是指不認(rèn)識(shí)的字。那么是否是生字，應(yīng)該由學(xué)生說(shuō)了算。每個(gè)學(xué)生因?yàn)樯畹沫h(huán)境，受到的教育和接受能力等因素的不同，

4、掌握的識(shí)字量也不可能完全一致?！　¤b于此，我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整生字的教學(xué)思路，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生以足夠的自主權(quán)，確定課文的生字時(shí)，不再以文后的生字表為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是由學(xué)生自己說(shuō)了算。讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)生字表中的生字進(jìn)行篩選、取舍、填補(bǔ)。這樣既符合新課標(biāo)中學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體的學(xué)生觀，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，同時(shí)也尊重了學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生不但積極性高，而且效果也會(huì)好很多?！　∪?、識(shí)寫(xiě)兩類(lèi)同一化　　“新課標(biāo)”明確提出：要求認(rèn)識(shí)的字，只要求認(rèn)識(shí)，在課文里認(rèn)識(shí)，放在

5、其它語(yǔ)言環(huán)境中也認(rèn)識(shí)，不要求抄寫(xiě)、默寫(xiě)?？墒怯胁簧俳處熢诮虒W(xué)時(shí)拔高這個(gè)要求，把只認(rèn)識(shí)不寫(xiě)的字也讓學(xué)生寫(xiě)一行拼音，一行字，組幾個(gè)詞。把“認(rèn)識(shí)和學(xué)會(huì)”用同一個(gè)尺度來(lái)衡量了?！　?duì)策：因度而宜　　根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，認(rèn)識(shí)的字和學(xué)會(huì)的字每一個(gè)學(xué)生必須達(dá)到要求，但是要求的程度不同。因此在教學(xué)中教師們要力求做到學(xué)會(huì)的字能學(xué)得透徹，寫(xiě)得正確，意思明白；該認(rèn)的字能認(rèn)得牢固。在哪出現(xiàn)都能準(zhǔn)確無(wú)誤地認(rèn)出這個(gè)字就算完成教學(xué)任務(wù)?！　∷?、識(shí)字方法單一化　　長(zhǎng)期以來(lái)，許多教師鞏固識(shí)字的方法是規(guī)定學(xué)生機(jī)械反復(fù)地讀寫(xiě)，他們認(rèn)為

6、，經(jīng)過(guò)這種重復(fù)地抄寫(xiě)，重復(fù)地記憶，學(xué)生就會(huì)記住所學(xué)生字。誠(chéng)然這種方法可以讓學(xué)生及時(shí)記住所學(xué)的生字，但那只是短暫的，久了便忘了?！　?duì)策：因式而宜　　這個(gè)“式”指的是形式。鞏固識(shí)字的形式有很多。教師要靈活地對(duì)不同的字采用不同的方式來(lái)鞏固。比如：在課外閱讀中鞏固；在發(fā)展語(yǔ)言中鞏固；在環(huán)境接觸中鞏固；（在我們生活的環(huán)境里，漢字隨處可見(jiàn)：喝飲料時(shí)的飲料名，購(gòu)物時(shí)的物品名，看電視時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音和字幕……都是可以利用的強(qiáng)化和鞏固識(shí)字的好方式。）在動(dòng)手操作中鞏固等等都是十分可行的，操作起來(lái)也很方便。