數(shù)學(xué)(心得)之?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新意識的幾點(diǎn)做法.doc

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1、數(shù)學(xué)論文之?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新意識的幾點(diǎn)做法  素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要陣地。  一、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氛圍  教育家陶行知說:“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。”寬松、平等、和諧的課堂氛圍,會讓學(xué)生在心理上感到安全,從而保持心理自由,以非常規(guī)的思維方式分析、理解問題,充分表現(xiàn)和發(fā)展自己的發(fā)散思維,而無須壓抑,不必?fù)?dān)心別人的笑話和諷刺,進(jìn)而迸發(fā)出創(chuàng)新的潛能?! ∮羞@樣一個問題:“少先隊(duì)6人參加植樹,按計(jì)劃平均每人要栽10棵。實(shí)際栽樹時,5人就完成了小隊(duì)的植樹任務(wù)。這樣實(shí)際平均每人多栽幾棵?”有位學(xué)生提出一

2、種獨(dú)特的解法:10÷5=2(棵)。其他學(xué)生看到這種方法,馬上給予否決。此時,我抓住機(jī)會及時引導(dǎo),這位學(xué)生求出的2棵是不是本題答案?這樣解有沒有道理?為什么?學(xué)生們經(jīng)過認(rèn)真的檢驗(yàn)思考,漸漸有所認(rèn)同,但仍疑惑。這時,我讓該學(xué)生說出這樣解的理由。因?yàn)閷?shí)際比計(jì)劃少1人參加植樹而完成任務(wù),所以可以把第6個學(xué)生的任務(wù)10棵,平均分給實(shí)際植樹的5人去完成,由此可知實(shí)際平均每人栽10÷5=2(棵)。之后,我表揚(yáng)該學(xué)生思維創(chuàng)新,敢于沖破常規(guī)解法,想別人不敢想,極大地激發(fā)了全體學(xué)生的創(chuàng)新意識?! 《⒆⒅刂R的遷移  遷移是已有知識和技能對新知學(xué)習(xí)的影響。教學(xué)中充分

3、發(fā)揮已有知識的“例子”作用,引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容類似、學(xué)習(xí)方法類似、解題技能類似的知識進(jìn)行對照,憑借知識方法的共同點(diǎn),可誘導(dǎo)學(xué)生舉一反三進(jìn)行遷移,同中見異,刻意求新。例如,在探求圓的面積公式時,學(xué)生用切割拼湊的方法推導(dǎo)出圓的面積公式,在探求圓柱體積公式時,可這樣啟發(fā)學(xué)生:我們用什么方法,怎樣推導(dǎo)圓面積公式?能用這種方法把圓柱體變成已學(xué)過的幾何形體嗎?可能變成什么幾何體?怎樣來推導(dǎo)圓柱的體積公式?由圓柱體變成已學(xué)過的幾何體,什么量發(fā)生了變化,什么量沒有變。從而促進(jìn)學(xué)生已有知識的正遷移,培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,在遷移中能正確推導(dǎo)出圓柱的體積公式。  三、

4、倡導(dǎo)求異思維  求異是創(chuàng)新的基礎(chǔ),教學(xué)中倡導(dǎo)求異,有利于開闊學(xué)生的思路,拓展學(xué)生的思維空間。為此,教師要培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成不拘于一種答案的習(xí)慣,鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異,面對教材權(quán)威敢于“班門弄斧”,提出新觀點(diǎn)、新見解。如推導(dǎo)梯形面積公式,教材提示仿照推導(dǎo)三角形面積公式的辦法,旋轉(zhuǎn)平移兩個完全一樣的梯形,推導(dǎo)出面積公式。教學(xué)時,有的學(xué)生提出意見,認(rèn)為這樣做麻煩,并提出只要連接梯形上底任意一頂點(diǎn)與對角頂點(diǎn)的連線,將梯形轉(zhuǎn)化成分別以梯形的上底和下底為底、以梯形的高為高的兩個三角形,運(yùn)用已有的三角形面積公式,就可以迅速推導(dǎo)出梯形面積公式。對此,我及時給予表揚(yáng),鼓

5、勵學(xué)生自己提出推導(dǎo)梯形面積公式的方法,從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,最大限度地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的發(fā)展?! ∷?、培養(yǎng)想象  愛因斯坦說:“想象力比知識更重要,因?yàn)橹R是有限的,而想象力概括著世界的一切,推動著進(jìn)步,并且是知識進(jìn)化的源泉?!苯虒W(xué)中要充分挖掘教材中想象的素材,給學(xué)生提供充足的感性材料,幫助學(xué)生積累豐富的表象,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行合理的想象,在想象中實(shí)現(xiàn)知識的創(chuàng)新。如教《比的基本性質(zhì)》時,引導(dǎo)學(xué)生對比、分?jǐn)?shù)、除法進(jìn)行比較分析,理解相互間的聯(lián)系,復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、除法的商不變性質(zhì),完成填空題:3÷()=()∶()=9∶(),促

6、使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考:比有什么樣的性質(zhì)?使學(xué)生在感知理解的基礎(chǔ)上,積累比較豐富的表象,進(jìn)而產(chǎn)生豐富的想象,形成比的基本性質(zhì)概念?! ∥?、激勵質(zhì)疑  巴甫洛夫說過:“懷疑,是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想,是探究的動力,是創(chuàng)新的前提。”疑是思維的啟發(fā)劑,有疑才有問題,才能常有思考,常有創(chuàng)新。因此,教師要營造良好的質(zhì)疑氛圍,引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中、閱讀自學(xué)中、交流評價中質(zhì)疑,滲透質(zhì)疑方法的指導(dǎo),不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生釋疑,在質(zhì)疑、釋疑中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如:“一臺磨面機(jī)5小時磨小麥250千克。照這樣計(jì)算,磨1750千克小麥需要幾小時?”不少學(xué)生列出1750÷

7、(250÷5)。交流評議時,有個學(xué)生大膽質(zhì)疑:“為什么要先求每小時磨小麥多少千克?不先求它,行嗎?”我順勢將問題拋給學(xué)生:“你們認(rèn)為呢?”一石激起千層浪,學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花競相綻放。有的提出可以先求1750千克里有幾個250千克,再求需要幾小時,即5×(1750÷250),也有的提出可以先求磨每千克小麥需要幾小時,再求磨1750千克需要幾小時,即5÷250×1750?! ×⒐膭顕L試  小學(xué)生天性好動、好奇,對什么事都愿意去試一試。教師要充分利用學(xué)生這一心理,在“試”字上做文章,為學(xué)生提供嘗試的機(jī)會,讓學(xué)生經(jīng)歷探索數(shù)學(xué)知識的過程,在嘗試中反思、

8、比較、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn),不斷糾錯扶正,實(shí)現(xiàn)對知識的再創(chuàng)造,體驗(yàn)到創(chuàng)造性思維的愉悅。如蒼海漁業(yè)一隊(duì)五月份捕魚2400噸,6月份比5月份多捕1/4

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