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《語文（心得）之以方法培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)方式并促進(jìn)能力提升.doc》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、語文論文之以方法培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)方式并促進(jìn)能力提升?以方法培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)方式并促進(jìn)能力提升??????????????——新課改中文言文教學(xué)方式方法初探岳陽樓區(qū)花板橋?qū)W校?鄭望華新課標(biāo)中規(guī)定，初中文言文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生“學(xué)會借助工具書，閱讀淺易文言文”，雖說“淺易”，對學(xué)生而言卻并非易事。審視過去的文言文教學(xué)，我們通常串講全文，以明其義，示其要旨，雖喉干舌燥，但一絲不茍，視之穩(wěn)妥成功；學(xué)生抄寫筆記，雖手臂酸痛、一字不漏，也視之為理所當(dāng)然。隨著新課改深入推進(jìn)，我們越來越多的思考如何實(shí)現(xiàn)“知識與能力”的統(tǒng)一，如何引導(dǎo)學(xué)生主動求知，日漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力，以適應(yīng)
2、終身學(xué)習(xí)的需要，于是日漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生大量的密集的活動多停留在手部簡單的體力勞動和腦部機(jī)械的記憶，更多的是單純知識的簡單累積，而較難引致能力的飛躍，達(dá)于自主學(xué)習(xí)的境地。當(dāng)然，類似的古代私塾教育培養(yǎng)了一代代大家深厚的文學(xué)素養(yǎng)。首先，我們應(yīng)該肯定它廣泛閱讀的優(yōu)點(diǎn)，這也是新課改積極倡導(dǎo)的。其次，不得不承認(rèn)那是以單一科目學(xué)習(xí)為前提的，而且學(xué)習(xí)的年限不受限制，時(shí)間長短也很自由。對于科目眾多的現(xiàn)代學(xué)生而言，要在兩三年的教學(xué)時(shí)限中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，滿足時(shí)代與課改的雙重要求，那教師就必得借助教材這個(gè)“中介”，幫學(xué)生構(gòu)建一定的知識體系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能
3、力。這給教師們提出了方式方法創(chuàng)新，使學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化的新任務(wù)。筆者在不斷思考，反復(fù)實(shí)踐中，小結(jié)出“通句—明義—詠味”這一文言文三步教學(xué)法，以期為學(xué)生能力提升和自主學(xué)習(xí)找到更高的起點(diǎn)與平臺?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”。自然，在過程中尋找方法，培養(yǎng)能力乃至習(xí)慣，這種站在較高立足點(diǎn)而設(shè)計(jì)的教學(xué)，應(yīng)建立在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，關(guān)于預(yù)習(xí)能力，也要用相應(yīng)措施加以保證，在這一點(diǎn)上我進(jìn)行過大量探索，并寫成《磨刀不誤砍柴工——對預(yù)習(xí)的再認(rèn)識》一文。那么預(yù)習(xí)作業(yè)是什么呢？首先，多渠道搜集資料，了解作者及寫作背景；其次，反復(fù)朗讀課文，找出讀音上的重難點(diǎn)；然后，譯述課文，尋找標(biāo)記字詞
4、句上的疑難，歸納文言文常見現(xiàn)象，并試著解答：1、通假字，2、古今異義，3、詞類活用，4、一詞多義，5、重點(diǎn)虛詞，6、重難點(diǎn)詞語；最后，想像課文中的意境或情形，體會寄寓其中的感情。這樣，在課堂上就可按以下步驟實(shí)施：一、通句，即讀通文句，要求字音準(zhǔn)確，節(jié)奏恰當(dāng)。通過讀準(zhǔn)字音，恰當(dāng)而分明地讀出節(jié)奏，達(dá)到初讀要求：通文句，這是給學(xué)生提供閱讀的第一個(gè)目標(biāo)和著手點(diǎn)。音準(zhǔn)上不拘泥于教師出題學(xué)生解答的形式，靈活地交流分享解答預(yù)習(xí)成果。通過比較與歸納，和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)節(jié)奏的把握有兩種劃分的依據(jù)：一為意群，二為音節(jié)。如蒲松齡的《狼》中有句話，學(xué)生極易誤讀為“其一犬/坐于前”
5、，那么“犬”義為本義“狗”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣理解竟與文義矛盾，深究其文中義為“像狗一樣”，怎么讀？應(yīng)為“其一/犬坐于前”，由此明確第一種依據(jù)為意群。但學(xué)生讀《桃花源記》第二段開頭時(shí)作“林盡/水源，便得/一山，山有/小口……”，可是按意讀卻應(yīng)為，“林/盡水源，便/得一山，山/有小口……”孰是孰非?對比著讀，前者更順口，怎么辦？教師明確第二種依據(jù)，在不改變文義前提下可依音節(jié)而劃分，以保證音韻和諧，所以四字句?？蓴酁?-2。至此，學(xué)生閱讀新文本時(shí)，該怎么做，做到什么樣子，就心中有數(shù)，自然樂于探究，勤于動手，正如新課程理念中提倡的“應(yīng)盡力推動學(xué)生自發(fā)‘卷入’到課堂
6、的教學(xué)活動中來，學(xué)生必須具備‘卷入’之后的深水平加工所需的必要知識基礎(chǔ)?！倍⒚髁x，即揣明文義，注意組詞換字，各個(gè)擊破?；谖难晕呐c現(xiàn)代漢語同宗同源的關(guān)系，我引導(dǎo)學(xué)生歸納出揣摩詞義的方法是要么組詞，要么換字，先組詞后換字，即利用學(xué)生已有的現(xiàn)代漢語的知識積累進(jìn)行組詞，再根據(jù)語境選用恰當(dāng)義項(xiàng)。蘇霍姆林斯基曾說過：“教給學(xué)生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！贝_實(shí)，這種方法收效明顯。如《童趣》中天真的“我”曾對癩蝦蟆“鞭數(shù)十”，“鞭”字可組詞為：鞭子，鞭打，鞭策，結(jié)合上下文，不難判斷，這里是指具體動作，應(yīng)選其動詞義項(xiàng)，流暢表達(dá)為：用鞭子打，
7、也即所謂詞類活用。此文中另有句“余憶童稚時(shí)”，其中“余”字可組詞為：剩余、多余、空余，但都不通，只能換詞為代詞“我”。此外應(yīng)當(dāng)注意的問題是，由于學(xué)生文言文閱讀經(jīng)驗(yàn)畢竟均有限，他們遇到長句、句首詞或句中多個(gè)詞卡殼時(shí)難免感到畏懼，誤以為自己對整個(gè)句子束手無策，因而放棄探究。此時(shí)教師要努力幫助他們重拾自信，找到突破口。通常不管什么句子，其中總有詞語可以簡易的組詞法揣明其義，所以他遇到的困難不如想像的那么大。同時(shí)，在此前提下，化難為簡，由易到難，逐步揣摩難點(diǎn)詞義。這樣，走一步、推進(jìn)一步，各個(gè)擊破，終究會取得成功。同時(shí)以下方法應(yīng)當(dāng)貫穿在上述教學(xué)步驟中，才能使教學(xué)
8、的過程與方法、知識與技能及自主學(xué)習(xí)全面和諧地統(tǒng)一起來。一是質(zhì)疑問難，疏通全文。宋代張載說：“學(xué)
