那節(jié)課，我幸虧沒發(fā)火.doc

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1、那節(jié)課，我幸虧沒發(fā)火　　星期五下午，作文課，我正講評作文，教室的門突然被推開了，田兵氣喘吁吁地站在門口，臉上汗涔涔的，褲腿上粘滿了泥巴。為了不影響上課，我便讓田兵先回到座位上去。講評完作文，我又布置了今天的作文題目：以“感恩父母”為話題寫篇作文，并提出了寫作要求，同學們紛紛拿起筆寫了起來。這時我發(fā)現(xiàn)田兵并沒寫作文，而是趴在桌上擺弄著鉛筆。我很生氣：又遲到又搞小動作，真不像話。我讓田兵站起來，剛想發(fā)火，但看到他粘滿泥巴的褲腿，委屈的眼神，我又忍住了，心想也許事出有因吧，便把田兵叫到了辦公室?！　≡瓉恚改付纪獬龃蚬とチ?，他和奶奶在一起生活，今天在家?guī)湍棠虧驳夭艁硗砹?，可為什么又不寫作文呢?/p>

2、他的回答令我既吃驚又迷惑：“我不想寫這個題目，我恨他們！”什么，恨自己的父母？我很驚異，進一步了解才知道：由于田兵父母常年在外打工，一年難得回來一次，時間長了，田兵有種被“拋棄”的感覺，情感與父母愈來愈疏遠，甚至對父母產(chǎn)生了怨恨的情緒，如何解開田兵的心結呢？我陷入了深思。　　第二天，我去了田兵奶奶家，了解了更多的情況：前幾年，田兵父親做生意虧了本，欠下許多債；奶奶常年有病；一個哥哥在上大學；經(jīng)濟很拮據(jù)，所以田兵父母兩年來一直在外打工。但田兵并不理解這些，還經(jīng)常抱怨父母把他一個人丟在家，有時，連父母往家打電話，他也不接。這是一個“留守孩子”，沒有父母的呵護，情感上孤獨無助，叛逆心理很強。對于

3、這樣一個“特別”的學生，要用“特別”的教育方式。我沒有給田兵講大道理，也沒有苦口婆心地說教，我要讓田兵自己說服自己，拉近與父母的距離，改變對父母的態(tài)度。　　我交給田兵一個“任務”：在一張紙的左邊寫上“不讓父母出去打工的理由”，右邊寫上“父母出去打工的理由”。每天堅持至少寫一條。過了一天，我看到田兵在紙的左邊寫了很多，如：“生病了，爸媽不在身邊，很難過”，“晚上下雨打雷，一個人很害怕”等，而右邊則簡單地寫了兩個字“掙錢”。我說：“為什么掙錢？掙錢干什么？繼續(xù)寫下去！”　　三天過去了，我發(fā)現(xiàn)，田兵寫在右邊的理由比左邊多了，如：“還債；給奶奶治病；供哥哥上學；蓋房子；使一家人生活得更好……”等，

4、我知道，田兵漸漸理解了自己的父母，能設身處地替父母著想了。這樣又過了一個星期，田兵找到我，說他想通了，父母打工吃了那么多的苦，受了那么多罪，省吃儉用，都是為了這個家。他們付出了這么多，我不但不理解，反而還抱怨，太不懂事了，從今以后一定要好好學習，用優(yōu)異成績回報父母，然后把補寫的作文遞給我，題目是：《爸爸媽媽，你們辛苦了！》?！　@件事，我感觸很深：教育并不是“風雨大作，電閃雷鳴”，而是“和風細雨，潤物無聲”，以“春風化雨”的教育方式取得蕩滌感化心靈的效果，這才是教育的智慧?！　⌒姨?，那節(jié)課，我沒有發(fā)火。（案例提供者：王暉）　　點評：?此案例班主任中把他成功育人的過程歸結為幸虧沒有發(fā)火，其

5、實在這個班主任在沒有發(fā)火的背后，做了很多耐心細致的工作，在這個過程中顯示出班主任的專業(yè)技能和心理輔導的功力。　　1．班主任以職業(yè)的態(tài)度處理自己的情緒　　教師也是常人，也會有自己的情緒狀態(tài)，但是在面對學生的時候，就是應該是其職業(yè)的狀態(tài)了，應該有專業(yè)的態(tài)度，碰到學生“又遲到又搞小動作，還不做作文”很令人生氣的狀態(tài)，確實會忍朱住想發(fā)火，批評一頓了事。事實上越是情緒化、越容易引起沖突、問題越難解決、還會造成班主任和學生之間矛盾的激化，讓學生產(chǎn)生對立情緒，對自己以后的工作帶來很多負面的影響。這時候班主任及時地控制了自己想要發(fā)火的情緒，取而代之的是仔細地觀察學生：“粘滿泥巴的褲腿，委屈的眼神”，班主任

6、敏銳地想到：“也許事出有因吧！”。在這里，班主任不單單是控制了自己的情緒，而是把觀察學生放在了首位，把關于學生的情緒狀態(tài)優(yōu)先于自己的情緒表達，這對班主任來說是基本的職業(yè)要求?！　?．班主任以專業(yè)的技能矯治學生　　當班主任通過了解和家訪知道了田兵作為一個留守兒童，有被父母拋棄的感覺，進而產(chǎn)生怨恨父母的情緒，但班主任沒有講大道理，也沒有苦口婆心地說教，而是看到了在田兵內(nèi)心深處的心結，以心理輔導的方法來解開田兵的心結。在這里，班主任用了心理輔導中的“平衡單”技術，就是在一張紙的左右兩邊分別寫上對一件事正反兩方面看法的理由，這樣的方法有助于幫助個體辨析事情的利弊得失，理清自己的思路，客觀地看待問題

7、。班主任通過讓田兵在一張紙的左邊寫上“不讓父母出去打工的理由”，右邊寫上“父母出去打工的理由”，一步步耐心細致地讓田兵自己逐步地找出父母打工的不得已和辛苦，最終是讓田兵自己說服自己，從而解開了田兵的心結，拉近與父母的距離。　　3．在班主任行為背后有其先進教育理念的體現(xiàn)　　在班主任對田兵一事的處理，沒有把教育緊緊停留在講大道理、訓斥、發(fā)火、行為處罰的方法，而是想到了在留守兒童行為背后的心里本質(zhì)，感到：對于這樣一個“特別”的