談教學中如創(chuàng)設課堂情景.doc

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1、談教學中如何創(chuàng)設課堂情景新課程要求數學教學應體現“以人為本”、“以學生發(fā)展為目的”，充分調動學生學習極積性，真正發(fā)揮學生的主體作用，使學生在動手操作、自主探究和合作交流中形成自己的思維方法、提高解決問題的能力，并從中獲得廣泛的數學活動經驗。如何創(chuàng)設科學合理的教學情境，讓數學教學適度生活化、情境化而又不失濃厚的數學味，給學生留下相對深刻的數學感悟，應是數學教師進行教學設計時必須加以思考和改進的問題。創(chuàng)設問題情境，就是在教學過程中，教師出于教學目的的需要，依據一定的教學內容，運用一定的教學手段，創(chuàng)造出師生情感、欲望、求知探索精神的高度統(tǒng)

2、一、融洽和步調一致的情緒氛圍，它對于課堂教學起著很重要的影響作用。一、教學情境的創(chuàng)設應當貼近學生生活　　在高中數學教學中，教師應當能夠對學生所關心的生活素材進行了解和收集，使學生對數學產生親切感，并且積極地參與到學習中，體現數學來源于生活的理念，并且將數學知識運用到實際的生活中，使學生通過親身體驗，增強對數學知識的感悟?！　∪纾褐v解概率這一定義時，創(chuàng)設了如下的教學情境：利用NBA進行教學情境的創(chuàng)設。比賽雙方為黃蜂隊和公牛隊，當比賽進入最后10秒倒計時，黃蜂隊落后2分，那么，此時如果黃蜂隊的球員A控球，在比賽中突破對方球員上籃一次而造

3、成對方球員防守犯規(guī)的概率為0.6，而對方球員不犯規(guī)，球員A能夠順利進球的概率為0.9，對方犯規(guī)，球員A進球的概率為0.4，這時候對方不犯規(guī)也就不罰球；如果對方犯規(guī)的情況下，球員A上籃進球，這時還有一次追罰球機會，球不進，則追罰球兩次，球員A進球的概率為0.8，那么，這次比賽最終的結果又會怎樣呢？這個教學情境的創(chuàng)設，將學生的注意力充分調動起來，積極地參與到討論中，這時，我們再講解概率的涵義，學生理解起來就相對比較容易，達到事半功倍的效果。二、教學情境的創(chuàng)設以設置懸念，以疑激趣學起于思，思源于疑。亞里士多德曾說過：“思維是從疑惑和驚奇開

4、始的?！睂W生有了疑問才會進一步思考問題，才會有所發(fā)展，有所創(chuàng)新。按照人的認識規(guī)律，易對懸而未解的問題產生興趣。設置懸念，將有利于學生對新知識產生強烈的好奇心和求知欲，推動學生的情感波瀾，撞擊學生的求知心靈，使學生“疑中生奇”，從而達到“疑中生趣”。如在學習“等比數列前n項和”這節(jié)課時，教師先提出了下面的問題請學生思考：豬八戒向孫悟空借錢，要孫悟空每天給他100萬元，連續(xù)1個月（30天）。豬八戒說，我用下面的方法還給你錢：第1天還1元，第2天還2元，第3天還4元，…，以后每天還的錢是前一天的2倍，連續(xù)還你30天。同學們，請你給豬八戒作

5、個參謀，豬八戒合算嗎？從而引出來要比較與兩數的大小，關鍵要計算出的值，從而引出課題——等比數列前n項和。三、巧用多媒體，激發(fā)學生興趣創(chuàng)設課堂情境　　多媒體輔助教學是運用計算機對多媒體文字、圖像、聲音、動畫、色彩呈現生動逼真的影像來加強教學效果，其靈活、便捷、生動形象的表現力能充分調動學生的多種感官參與活動，幫助學生理解、記憶，促進學生有效地學習。。例如，在講函數y=Asin(ωx+φ)的圖象時，傳統(tǒng)教學只能將A、ω、φ代入有限個值，觀察各種情況時的函數圖象之間的關系；利用《幾何畫板》則可以以線段b、T的長度和A點到x軸的距離為參數作

6、圖。當拖動兩條線段的某一端點（即改變兩條線段的長度）時分別改變三角函數的φ和ω，拖動點A則改變其振幅，這樣在教學時既快速靈活，又不失一般性。例如在講解圓錐曲線的第二定義時，為使學生更好地體會軌跡是隨的“量變”而怎樣發(fā)生“質變”的，可利用FLASH動畫展示的變化對曲線形狀的改變，有利于學生更好地總結比較圓錐曲線變化情況。這種從具體思維到抽象思維的過渡、從感性認識到理性認識的升華的良好遷移情境創(chuàng)設，有利于增強學生的識圖能力，培養(yǎng)學生的空間想象能力。四、由舊知到新知的聯系來創(chuàng)設問題情景　　知識的發(fā)展具有一定的連續(xù)性，新知的產生往往是在已有

7、知識的基礎上發(fā)展而來的。在已有知識的前提下，適當地增加或減弱條件，讓學生展開思維想象，引導學生思考，判斷，從中得出新的結論或發(fā)現新的規(guī)律。這樣既符合學生的認知規(guī)律，更有利于學生的思維能力的培養(yǎng)。也是課堂教學中，尤其是概念課教學中常用的方法。在人教B版選修4—5不等式選講1.2基本不等式的學習中，教師讓學生完成下面3個習題的證明。①已知，求證：；②已知，求證：；③已知，求證：。教師接著提問，觀察上面3個結論，你發(fā)現了什么結論，從而得到課本P10的例：“設為正數，求證（當且僅當時等號成立）”的證明。進而得到了“如果為正數，則，當且僅當時

8、等號成立。”。恰到此時，新知識已經形成，教師點題：這里我們學習“基本不等式的定理3”。給人以和諧、自然之美感。五．通過類比發(fā)現新知識創(chuàng)設課堂情境所謂類比，是指在不同的研究對象之間，根據它們某些側面的類似之處進行比較，通過猜想得到新知識