注重個(gè)性閱讀　促進(jìn)體驗(yàn)感悟.doc

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1、注重個(gè)性閱讀　促進(jìn)體驗(yàn)感悟——《火燒云》教學(xué)片斷的評(píng)析與思考湖北省宜城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)　羅斌片斷（一）：“了”的妙用。師：剛才同學(xué)們看了火燒云的美麗畫面，下面請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，邊讀邊想，然后用自己的話說一說，你認(rèn)為寫得最美的地方，體會(huì)一下作者是怎么寫出來的。（生自讀、圈畫、思考）生：我讀了第一段，寫了霞光下的景物，抓住了顏色的變化來寫具體的。但我發(fā)現(xiàn)幾乎每一句都有“了”，老師不是說過同樣的詞在一篇文章中用多了會(huì)使文章呆板嗎？師：你真是有心人，老師也發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)。這樣吧，我們把“了”去掉，再讀一讀，看怎么樣？（生自由讀，再找一名學(xué)生讀）生：去掉“了”，文章顯得不生動(dòng)。生：讀了感覺不那么通順。

2、師：我們?cè)偌由稀傲恕?，讀一讀，再體會(huì)“了”的作用。生：（讀）“……大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……。”生：有了“了”，不僅不呆板，反而讀起來活潑、生動(dòng)。生：加了“了”，文章就有了感情。師：再讀一讀，有什么感情？（生讀）生：寫出了見到霞光下景物變化的喜悅之情。生：還有一種驚奇的感情。師：同學(xué)們真會(huì)讀書，抓住一個(gè)“了”字，有了這么多發(fā)現(xiàn)，感受到語言的獨(dú)特魅力。文中還有沒有這樣的句子呢？找出來讀一讀……評(píng)析：教師不是“牽”著學(xué)生去分析出作者表達(dá)的情感、語言表達(dá)的技巧，而是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生自己在讀中體驗(yàn)，在讀中感悟。一個(gè)“了”字，在文中出現(xiàn)很多，給課文增色不少，可以繪變化，

3、可以傳感情。而這些，都是學(xué)生自己“讀”出來的。片斷（二）：兩個(gè)“蹲著”。生：老師，我有一問題。寫火燒云像大獅子，有這樣一句話：“也那么大，也那樣蹲著，很威武很鎮(zhèn)靜地蹲著?！边@里連續(xù)有兩個(gè)蹲著，有重復(fù)的感覺。師：你有什么建議？生：（思考一會(huì)）可以改為“也那么大，也那樣很威武、很鎮(zhèn)靜地蹲著?！睅煟赫?qǐng)同學(xué)們比較讀一讀，有什么感受？（生讀）生：改后文章也很通順。原文真的有點(diǎn)重復(fù)。生：改后文章讀起來很簡(jiǎn)練。師：老師也覺得改得很有道理。敢給作家修改文章，真讓人佩服，可以作為“一家之言”。作者寫文章一般經(jīng)過反復(fù)推敲，反復(fù)修改。課文這樣寫，是不是也有其用意呢？評(píng)析：讀中有疑，讀中有思，才會(huì)讀中有獲。兩

4、個(gè)“蹲著”的發(fā)現(xiàn)，讓人感受到學(xué)生情思的涌動(dòng)，感受的獨(dú)特。而這正是因?yàn)榻處熂m正了長(zhǎng)期流行的理性化閱讀分析的偏差，才有學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和理解。思考：在這節(jié)課上，學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)是教師課前不曾料到了，在讓人驚喜之余，也引發(fā)了我們的思考。反思以前的閱讀教學(xué)，教師總是預(yù)設(shè)好結(jié)論，設(shè)計(jì)一環(huán)扣一環(huán)的問題，然后千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，力避節(jié)外生枝，“牽”著學(xué)生進(jìn)入“教案劇”，束縛了學(xué)生思維，抹去了學(xué)生的獨(dú)特感受，必須改變閱讀教學(xué)繁瑣分析的弊端?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行動(dòng)，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”教

5、師在教學(xué)中要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性。文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會(huì)閱讀。其次，要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！睂W(xué)生閱讀的過程，是他們帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、情感和文本的“對(duì)話”，和作者心靈的“碰撞”的過程，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。正因?yàn)槿绱?，我們?yīng)該為給作家修改文章的同學(xué)喝彩，應(yīng)該鼓勵(lì)更多的學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng)。在閱讀教學(xué)中，教師既是課堂閱讀活動(dòng)的組織者，又是學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對(duì)話者之一。教師必須為學(xué)生搭建自主閱讀的平臺(tái)，還給學(xué)生閱讀的時(shí)間和空

6、間，才有利于張揚(yáng)學(xué)生的閱讀個(gè)性，有利于激發(fā)學(xué)生的思維和想象力。