英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師話語(yǔ)策略對(duì)師生互動(dòng)效果的影響.doc

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1、英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師話語(yǔ)策略對(duì)師生互動(dòng)效果的影響楊國(guó)忠在外語(yǔ)教學(xué)中,教師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言起著十分重要的作用,同時(shí)學(xué)生的語(yǔ)言輸出也有其特點(diǎn),與師生間的交流密切相關(guān)。然而,實(shí)際的課堂交際仍然以教師為主導(dǎo),而不是雙向互動(dòng)交際。目前交際教學(xué)強(qiáng)調(diào)提高學(xué)習(xí)者的綜合語(yǔ)言水平和交際能力,這樣教師的角色就不僅僅是單一的信息提供者和示范者,師生之間應(yīng)該是一種互動(dòng)、合作關(guān)系。所以教師話語(yǔ)的作用不容忽視,有效的話語(yǔ)策略必將誘發(fā)學(xué)生的話語(yǔ)參與并對(duì)促進(jìn)積極的課堂互動(dòng)有重要影響。課堂教學(xué)是一個(gè)交互過(guò)程，任何一種課堂活動(dòng)都應(yīng)包含語(yǔ)言上的交流，從而最大限度地為學(xué)習(xí)者提供可理解的語(yǔ)言輸

2、入。當(dāng)交流出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)語(yǔ)言調(diào)整鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者重新組織自己的語(yǔ)言，采用有效的交際策略來(lái)解決問(wèn)題而不應(yīng)簡(jiǎn)單地求助于母語(yǔ)。在外語(yǔ)課堂上過(guò)多的使用母語(yǔ)，達(dá)不到給學(xué)習(xí)者大量輸入目標(biāo)語(yǔ)的目的，從而妨礙學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。但另一方面，如果不考慮學(xué)習(xí)者的實(shí)際水平，完全拒絕母語(yǔ)進(jìn)入課堂就是走向了另一個(gè)極端。語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換要受下面幾個(gè)因素的影響：課堂活動(dòng)的性質(zhì)；教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解；教師對(duì)母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)的作用、功能的看法；學(xué)生對(duì)母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)的作用的看法以及教師目標(biāo)語(yǔ)使用的情況。教師應(yīng)該努力提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，盡量多給學(xué)生提供準(zhǔn)確、流利的語(yǔ)言輸入，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。但

3、我們并不把英語(yǔ)課堂上的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換看作是洪水猛獸，關(guān)鍵要看這種轉(zhuǎn)換是否合理。教師話語(yǔ)在組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中都起著至關(guān)重要的作用，所以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教師話語(yǔ)是所有英語(yǔ)教師共同關(guān)注的問(wèn)題。教師應(yīng)該對(duì)教師話語(yǔ)的類型及特征有較全面的理解。在課堂教學(xué)中要改變固有觀念，適當(dāng)控制教師話語(yǔ)的數(shù)量，給學(xué)生提供更多語(yǔ)言練習(xí)的機(jī)會(huì)；提高教師話語(yǔ)的質(zhì)量，注重交際氣氛的培養(yǎng)；把握語(yǔ)言輸入的難易度，使之既具有挑戰(zhàn)性，又為學(xué)生所理解和接受；此外，還要注意提問(wèn)的靈活性，兼顧不同水平的學(xué)生，給所有學(xué)生提供用英語(yǔ)進(jìn)行雙向交際的機(jī)會(huì)。教師話語(yǔ)的改進(jìn)，是每個(gè)語(yǔ)言教師的職責(zé)，因?yàn)樗苯?/p>

4、影響到課堂教學(xué)的成敗。