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1、視障兒童的學(xué)前教育和多重殘疾教育問題思考沈陽市盲校于喃視障兒童的學(xué)前教育和多重殘疾教育問題思考沈陽市盲校于喃終于要開始期末考試啦，我信心滿滿的走進考場，期待著孩子們的優(yōu)異成績。剛進教室——不好，褚慶強又開始咬手指、淌口水了，這回的考試又得泡湯了。我馬上拿來安慰物（糖果），孩子拒絕了……，筆試零分、口試零分的成績，卷紙上、書桌上的口水，家長無奈的表情，又一次讓我產(chǎn)生了深深的無力感。這樣的一個伴有學(xué)習障礙的視障兒童，他需要的不是單純的學(xué)科教學(xué)而是一對一的生活指導(dǎo)，作為老師，我們卻不能夠提供這樣的機會……。我再一次陷入深深的迷茫中：盲校的小學(xué)低年教
2、學(xué)該何去何從，盲校的學(xué)前教育和多重殘疾班什么時候才能建立？根據(jù)有關(guān)部門的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，截止到2011年底，我國0至14歲殘疾兒童大約817萬人，占全國兒童總數(shù)的2.66%。其中視力殘疾18萬，多重殘疾80萬。由于現(xiàn)階段對多重殘疾的鑒定不夠完善，相信其實際比例應(yīng)高于上述數(shù)字。縱觀我國的特殊教育現(xiàn)狀，全國目前為止仍沒有一所能夠招收視力殘疾兒童的幼兒園，只有8所盲校每年能夠招收3-5名5歲以上的學(xué)前盲童、3-5名多重殘疾視障兒童。這樣的數(shù)據(jù)就昭示著，我國視力殘疾幼兒教育、多重殘疾教育仍處于起步狀態(tài)，這與美國100%的0-6歲殘疾幼兒都能接受政府提供的早
3、期教育服務(wù)和我國大陸80%的普通幼兒能入園接受教育形成了鮮明的對比。再來看沈陽市盲校。我校是全國唯一隸屬區(qū)級管理的視障教育學(xué)校，由于師資、校舍、政策等諸多因素的限制，迄今還沒有開展視障兒童的學(xué)前教育和多重殘疾教育服務(wù)。而因為考察、評估制度不健全、伴有視力殘疾的多重殘疾學(xué)生其他學(xué)校拒絕接收等原因，每年新生中均有1—3名明顯伴有其他殘疾的學(xué)生入學(xué)，這些學(xué)生又以腦癱、學(xué)習障礙、行為障礙等與智力有關(guān)的殘疾居多?，F(xiàn)在我校就讀的多重殘疾學(xué)生已經(jīng)達到在校生的15%左右。上文中的褚慶強就是一個伴有學(xué)習障礙、行為障礙的盲童，這些兒童因為視力殘疾來到盲校接受教育
4、，而傳統(tǒng)的盲教育方式適應(yīng)不了這些多重殘疾——特別是智力殘疾兒童的需求。傳統(tǒng)的班級授課制使多重殘疾兒童的學(xué)習發(fā)生困難，多數(shù)的多重殘疾兒童成為班級的個別人、旁觀者，課堂已經(jīng)成為禁錮這類學(xué)生發(fā)展的圍墻。心理學(xué)研究表明：0-6、7歲是個體神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)發(fā)展的重要時期，是個體心理發(fā)生發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是生理發(fā)展、知覺發(fā)展、動作發(fā)生發(fā)展的重要時期；這一時期個體神經(jīng)系統(tǒng)的可塑性較大、對外界環(huán)境的適應(yīng)能力較強，如果在這一期間內(nèi)對殘疾的個體及時施以恰當?shù)慕逃?，會有利于個體生理機能的重新組合、有利于身體各種功能的代謝、有利于損傷器官的矯正和康復(fù)，也就是說對殘疾兒童
5、進行早期教育，有利于殘疾兒童缺陷的最大程度補償、有利于殘疾兒童潛力的最大程度發(fā)揮、有利于其身心的最大限度發(fā)展。如果能夠?qū)?-6歲的殘疾兒童進行早期干預(yù)，實施科學(xué)的康復(fù)訓(xùn)練，大部分殘疾兒童有減輕殘疾癥狀的可能性，還有像健全人一樣學(xué)習、工作、生活的可能性。但如果錯過這個一時期，效果往往事倍功半，甚至失去康復(fù)價值導(dǎo)致終身殘疾?，F(xiàn)在的現(xiàn)實是，絕大部分視障兒童由于沒有適合的學(xué)前教育機構(gòu)接受、沒有早期評估與康復(fù)訓(xùn)練、沒有人指導(dǎo)家長選擇合適的教養(yǎng)方式、沒有一個健全的社會保障體系，沒能接受學(xué)前教育，直接來到盲校接受義務(wù)教育。這就對盲校低年段的班主任提出了很高
6、的要求，要求教師們在一至二年的時間內(nèi)完成學(xué)前準備和生活適應(yīng)的指導(dǎo)。幼小銜接的集中式教育產(chǎn)生這樣的結(jié)果：智力發(fā)育正常的學(xué)生能夠逐漸適應(yīng)學(xué)校生活，多重殘疾學(xué)生在起點就被分流、被放棄。多重殘疾學(xué)生的家長如果能夠積極與老師配合，加強課外的輔導(dǎo)與訓(xùn)練，學(xué)生還可能在一定程度上有所提高，否則，就只有白白浪費時間，浪費教育資源。褚慶強們的未來是，他們或者適應(yīng)不了課堂而重返家庭，或者混混沌沌到畢業(yè)，這兩種結(jié)果都使他們得不到最大限度的康復(fù)，甚至連基本的自理能力都得不到培養(yǎng)。另外，我們現(xiàn)在還不能形成一個由國家相關(guān)部門牽頭，醫(yī)務(wù)機構(gòu)、教育機構(gòu)、民政機構(gòu)協(xié)調(diào)工作的對多
7、重殘疾兒童進行科學(xué)的鑒定與評估的機構(gòu)。作為盲校教師，我們根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗判斷學(xué)生存在視覺障礙以外的殘疾，卻不能夠以科學(xué)的鑒定為依托，對學(xué)生進行有針對性的、有效的指導(dǎo)。在教育實施過程中，大部分家長能夠給予積極的配合，但是拒絕承認自己的孩子存在多重殘疾，開展相應(yīng)的康復(fù)工作困難重重。多年的迷惑、困擾告訴我們，現(xiàn)狀不是我們教師能夠改變的，我們能夠改變的只有我們的思維方式、教學(xué)策略，我們只能豐富我們的教學(xué)經(jīng)驗，更新我們的教育觀念，根據(jù)對個別化教育的理解、對學(xué)生實際需求的認知，針對學(xué)生的個人特點進行一定的個別矯正與生活技能指導(dǎo)。對于這些多數(shù)存在智力問題
8、的多重殘疾學(xué)生，我們不能強求他們在學(xué)業(yè)上基本達到其他人的水平。教師應(yīng)該注重的是生活技能的指導(dǎo)，需要在教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容生活化。如，認識時間：教師首先利用盲表報時的特
