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1、處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系新課程理念下，教師教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，體會(huì)和運(yùn)用數(shù)學(xué)思想與方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)思想方法屬于默會(huì)知識(shí)，是需要學(xué)生經(jīng)歷富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，在體驗(yàn)中感悟的，所以教學(xué)中必須堅(jiān)持處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系。如何處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系，下面淺談自己的點(diǎn)滴體會(huì)。一、營造和諧氛圍，吸引自主參與。民主的師生關(guān)系，和諧的課堂氣氛是保證實(shí)現(xiàn)主體性教育的重
2、要條件，營造一個(gè)民主和諧的課堂氣氛是實(shí)現(xiàn)主體教育發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造伯保障，課堂教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種方法就能發(fā)揮高度有效的作用。俗話說“親其師，信其道，樂其學(xué)”，所以要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氣氛，民主和諧生動(dòng)活潑、愉快寬松的教學(xué)氛圍和師生情感的投入是學(xué)生主動(dòng)參與的外部條件，是學(xué)生學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展的良好土壤。美國著名教育家愛默生曾說：教育成功是秘密在于尊重學(xué)生。教師在課堂教學(xué)中，面對(duì)的是一個(gè)個(gè)有思想感情活動(dòng)的個(gè)體，教師要努力擺正自己的位置，盡可能用商量的口氣與學(xué)生進(jìn)行交流。如：“誰還有不同的意見”“誰還想說說”“有誰要補(bǔ)充”“
3、誰有不同的想法”“你的想法跟老師想的一樣”“你說到老師想說的”教師要走下講臺(tái)真正成為學(xué)生的“良師益友”。記得在一次校性公開課，老師上的是一年下冊《認(rèn)識(shí)人民幣》。課中老師設(shè)計(jì)了購物的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在購物的過程中，體會(huì)付錢可以有多種方式，進(jìn)一步理解人民幣單位間的換算。當(dāng)老師把物品圖樣，價(jià)格打在多媒體屏幕上時(shí)，坐在教室拐角的一位男生興沖沖地沖到講臺(tái)前，手里拿著錢說：老師，我買一元的橡皮。此時(shí)，老師還沒講完購物活動(dòng)的要求，很不耐煩地說：“回去！我不想賣給你！”只見這位學(xué)生低著頭灰溜溜地回到自己的座位上。當(dāng)購物活動(dòng)開始，學(xué)生爭先恐后地?fù)屩ァ百I”自己喜歡的物品時(shí)，
4、剛才那位男孩，他紅著臉趴在桌面上始終一動(dòng)不動(dòng)……這是課堂中經(jīng)常發(fā)生的細(xì)節(jié)問題，教師不尊重學(xué)生，帶來的后果必然是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的喪失，參與度的降低，自尊心的損傷，學(xué)習(xí)效果可想而知。美國心理學(xué)家羅本斯說過：成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。二、適度點(diǎn)撥引導(dǎo)，促使自主探究。新課程理念下的有效教學(xué)就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變以往的單一被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)方式，特別是提倡自主探究、合作與實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)的核心是學(xué)生的參與，學(xué)生的參與要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行，學(xué)生要是缺失教師的主導(dǎo)，就發(fā)揮不了主體作用，但引導(dǎo)點(diǎn)撥要適度。教學(xué)
5、的主要目的主是使學(xué)生通過探究知識(shí)發(fā)生的過程，掌握科學(xué)的思維方法，以培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力。波利來說：學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己支發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律性質(zhì)和聯(lián)系。在這個(gè)理念的指導(dǎo)下，北師大版六年下冊《圓錐的體積》的教學(xué)我是這樣進(jìn)行的。讓學(xué)生在“猜想”中學(xué)習(xí)新知。首先通過課件，讓學(xué)生回顧圓柱和圓錐是分別是長方形和直角三角形旋轉(zhuǎn)形成的立體圖形，接著出示一個(gè)長方形和一個(gè)直角三角形。長方形的長邊、寬邊分別和直角三角形的高、底相等。師問：那么長方形的面積和直角三角形的面積有什么關(guān)系？學(xué)生回答說：直角三角形的面積是長方形面積
6、的二分之一。然后我課件動(dòng)畫演示，分別以長方形的長邊和直角三角形的高為軸，旋轉(zhuǎn)一周得到一個(gè)圓柱和圓錐。學(xué)生觀察后說兩者是等底等高的關(guān)系。師緊接著設(shè)疑：請你猜想：等底等高的圓柱與圓錐的體積到底有著怎樣的關(guān)系呢？由于前面比較面積的影響，很多學(xué)生認(rèn)為是1/2的關(guān)系，也有的學(xué)生通過空間的想象猜想是1/3的關(guān)系；還有的學(xué)生猜想是1/4的關(guān)系……到底是1/2、1/3或1/4的關(guān)系呢？師緊扣追問：我們怎樣去解決這個(gè)問題呢？學(xué)生一個(gè)個(gè)緊鎖眉頭，陷入深思。一分鐘后，我拿出空心的等底等高的圓柱和圓錐，再讓學(xué)生觀察交流。片刻后，有學(xué)生說可以有圓錐盛水往圓柱里倒水試一試。聽了學(xué)
7、生這樣說，我心中暗自高興，順勢引導(dǎo)學(xué)生明確：通過做實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證猜想的正確與否。到這里，我讓學(xué)生利用所給的材料做實(shí)驗(yàn)。這樣的點(diǎn)撥引導(dǎo)，設(shè)置了懸念，創(chuàng)設(shè)了矛盾認(rèn)知沖突，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問。俗話說：學(xué)源于思，思起于疑。學(xué)生經(jīng)歷了猜想——操作驗(yàn)證——?dú)w納這一過程，學(xué)生動(dòng)腦又動(dòng)手驗(yàn)證，主體性也得到了很好的發(fā)揮，改變了以往的單一的接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果好又深刻，數(shù)學(xué)思維也得到了鍛煉。一、適度延遲評(píng)價(jià)，促使（學(xué)會(huì)）自主反思。課堂預(yù)設(shè)是在課堂教學(xué)之前考慮的，但眾所周知，像世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，同樣一個(gè)教師在不同的班級(jí)即使上同樣的教學(xué)內(nèi)容，課堂也往往會(huì)不一樣。因?yàn)?，生?/p>
8、發(fā)課堂難免出現(xiàn)不可預(yù)約的錯(cuò)誤。在課堂上聽到 學(xué)生不同的聲音，尤其當(dāng)錯(cuò)點(diǎn)呈現(xiàn)之時(shí)，教師要學(xué)會(huì)延遲
