袁志勇老師作文系列講座整理.doc

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1、袁志勇老師作文系列講座整理（一）??一直在跟著聽袁智勇老師的作文系列講座。靜下心來，整理如下：????一些理論知識、概念???1、結(jié)構(gòu)知識???結(jié)構(gòu)知識：也叫概念知識，它是從規(guī)律里面提煉出來的頂級知識，使學生終生收益的能力。也就是教學中最有利的支持。無論誰在什么地方都能用的知識，學生學一能得無窮，獲得舉一反三的能力?？膳e例為：?????給下面這幾種動物分類的教學：????老虎、獅子、大象、大馬、老牛、兔子教學擁有三個層級概念知識：眼睛位置、牙齒形狀、脖子長短、前后腿長短……規(guī)律知識：食草動物、食肉動物實踐知識：多種多

2、樣的分類（學生可能分眼大眼小，毛長毛短等）??很多時候，我們教師教到規(guī)律知識的時候，認為就已經(jīng)完成了任務(wù)。殊不知學生遇到一種不認識的動物還是不能夠分出來。所以，在此基礎(chǔ)上，教師還要教給學生到底怎樣辨別吃草動物和食肉動物的概念知識，即牙齒形狀、脖子長短等，這樣學生才能去判斷。牙齒又平又厚、脖子較長、眼長在臉的兩邊的一般是食草動物，牙齒較尖利、脖子較短、眼睛長在臉中間是食肉動物。?概念知識具有具體化：及固化、物化、外化、序列化、可操作化、可重復化。?2、世上只有三句話：原因、具體、結(jié)果?如原因句：因為我覺得散文的意境很美

3、。?具體句：我酷愛讀散文。?結(jié)果句：所以我的文學素養(yǎng)有了很大提高。?袁老師是個足球迷。找原因：袁老師是個足球迷。袁老師的老師很喜歡足球。找具體：袁老師是個足球迷。只要一有足球比賽，袁老師一定就會堅守在電視機跟前。找結(jié)果：袁老師是個足球迷。他的學生漸漸都成了看球的行家。?句子三種形態(tài)：客觀句——誰干什么??????????????主觀句——什么怎么樣????????????主客觀綜合句——誰干什么怎么樣??3、固化、變易、生成??????????????袁智勇老師系列作文講座整理（二）???教師需要具備的知識體系1、本

4、體性知識教師的本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識。其中大致應該包括語言學知識、文字學知識、文章學知識、文學史知識、美學知識、文藝學知識。?2、條件性知識我們把這種教育學、心理學知識稱之為條件性知識。經(jīng)研究，我們發(fā)現(xiàn)：目前這種條件性知識是廣大語文教師所普遍缺乏的，因此語文教師必須自覺地加強條件性知識的學習。我們可以把教師的條件性知識分為三個方面，即教師身心發(fā)展的知識、教與學的知識和學生成績評價的知識。?3、實踐性知識實踐性知識，指語文教師在面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情境知識以及與之相關(guān)的知識。更具體的說，

5、這種知識是教師教學經(jīng)驗的積累。語文教師的教學不同于語文研究人員的研究活動：它具有明顯的情境性，它時常面臨著不同的教學情境。這種實踐知識主要受一個人經(jīng)歷的影響，它包括個人的打算與目的，以及人生經(jīng)驗的累積效應。例如專家型語文教師面對內(nèi)在不確定的教學條件做出復雜的解釋與決定，能在具體思考后再采取適合特定情境的行為，而一般的新手往往在新問題面前束手無策，這說明了實踐性知識的地位與作用。這種實踐性知識的表達包含著豐富的細節(jié)，并且以個性化的語言存在于每一位語文教師身上。?4、文化知識廣博的文化知識。袁志勇講座整理（三）1、維果斯

6、基的“支架式教學”最突出的特點，是提出了學生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”、“可能發(fā)展水平”，及其兩個水平之間的學生“最近發(fā)展區(qū)”，要求教師為了讓學生從“現(xiàn)有發(fā)展水平”順利抵達“可能發(fā)展水平”，一定要把必要的支持有效傳遞給學生，甚至可以把這支持分解，分解為一個個可能極為細密的“小支持”。2、作文“思維臺階”研究的依據(jù)有三：一是哲學的支持：世界是物質(zhì)的，世界上的物質(zhì)是相互聯(lián)系的！學習過程，是學習主體與客體相互作用，將一系列知識形成經(jīng)驗行為以及行為潛能的過程。學習過程，需要注重學習主體與客體之間的“聯(lián)系”。而在這眾多“聯(lián)系”之中，“

7、臺階”就是重要的一種聯(lián)系！二是心理學的支持：思維方式，是認識客觀世界、反映客觀世界的方法和途徑，是聯(lián)結(jié)主體與客體之間的橋梁和工具。作文學習的主體學習作文，其間同樣必須擁有聯(lián)結(jié)的橋梁和工具。而換言之，作文學習的主體學習作文，必須擁有“臺階”！三是教育學的支持：教育學中的“教育最優(yōu)化”，指教學過程之中選擇最優(yōu)教學方案，實現(xiàn)最佳教學效果。在這里，實現(xiàn)教師、學生、知識三大基本元素的最佳組合，需要采用直觀教學，才能讓學生充分感知。而“臺階”，恰恰是最佳組合的必由之路，恰恰是采取直觀教學的重要手段！3、思維臺階：力爭盡可能真實的

8、破解大腦黑箱的寫作流程，力爭盡可能可靠的給學生以“文章寫作過程”的實在支持。思維臺階”：從宏觀上講，指支持學生作文學習真正進步的思維方法；從微觀上講，指學生學習作文得以進步的那些可見的、實在的、有效的、具備可操作性的思維的中介，思考的平臺！4、作文教學，從根本上講，有“作文學習的準備”和“文章寫作的過程”兩層意思。文章寫作過程，實質(zhì)上屬于一個思