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《項目導入與任務驅(qū)動的教學模式比較分析-論文.pdf》由會員上傳分享,免費在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、2013年11月湖北成人教育學院學報NOv.2013第19卷第6期JoumalofHuBeiAdultEducationInstitutevo1.19No.6項目導入與任務驅(qū)動的教學模式比較分析侯謙民,方鵬,杜力(長江職業(yè)學院,湖北武漢,430074)[摘要]本文主要針對高職院校教學改革的實際,結(jié)合長江職業(yè)學院計算機專業(yè)采取的“項目導入,任務驅(qū)動式’,教學模式進行探究,在‘任務驅(qū)動”與“項目導入”兩種教學模式進行比較的基礎(chǔ)上,探討如何將二者更好地結(jié)合。[關(guān)鍵詞]項目導入;任務驅(qū)動;教學模式;改革[中圖
2、分類號]G647[文獻標識碼]A[文章編號]1673-3878(2013)06一o017一o3一、導語著這些項目去組織教學、實踐教學,在此過程中,充分展現(xiàn)當前,我國正在大力提倡發(fā)展職業(yè)教育,在政策的引學生自主學習、體驗學習、真實實踐項目的全過程的一種導下,我國的高等職業(yè)教育得到了快速發(fā)展,在機遇與挑教學方法。這里有個重要的環(huán)節(jié),就是項目設置上,要始戰(zhàn)并存的背景下,全國各高職院校都在積極探尋適合高等終圍繞高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標,遵循高職專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)職業(yè)教育發(fā)展、適應企業(yè)人才需求的教學方法和手段。本律,積
3、極構(gòu)建合適的職業(yè)“情境”,并通過有效的教學課程文主要針對高職院校教學改革的實際,結(jié)合我院采取的體系內(nèi)容的重新序化,同時改進教學方法和改革教學手“項目導入,任務驅(qū)動式”教學模式進行探究,對改革新的段,以學生為中心展開教學活動,教師在這個過程中的作教學模式進行研討,闡述了“項目導入與任務驅(qū)動”教學用是引領(lǐng)和引導學生主動感知、體驗,自我小結(jié)自我提升模式的涵義、特點,并將“傳統(tǒng)教學法”與目前在職業(yè)技術(shù)能力,通過這樣的教學環(huán)節(jié),能實現(xiàn)有效地打造學生過硬教育中較多采用的“項目教學法”和“任務驅(qū)動式教學法”的職業(yè)知
4、識和技能,同時培養(yǎng)學生具備良好的人品品質(zhì)和進行了比較和分析,論述“項目導入與任務驅(qū)動”教學的開拓創(chuàng)新的技能。在項目教學實踐過程中,通過以學生為優(yōu)點。中心的學做訓練,著實培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能從高職教育的定位出發(fā),我們不難看出,高等職業(yè)教力,從而也培養(yǎng)了學生的團隊精神和協(xié)作能力。這種教學育的目標是培養(yǎng)面向生產(chǎn)和服務一線的技術(shù)技能型人才,方式,一方面讓學生積極地調(diào)動起來,從而自主地進行知這就不僅要求學生掌握面向某職業(yè)的基礎(chǔ)理論與基本知識的建構(gòu),另一方面也讓學生找到了學習的樂趣,在他們識,而且還必須
5、掌握某職業(yè)所需要的過硬的職業(yè)技術(shù)技完成指定項目的同時,體驗到了創(chuàng)新的艱辛與快樂,并樂能,不僅要有理論分析水平,還能將項目意圖轉(zhuǎn)化為滿足于去大膽嘗試,從而激發(fā)了創(chuàng)新意識。需求的產(chǎn)品,而且還要有實踐動手能力,同時還能在生產(chǎn)三、任務驅(qū)動法現(xiàn)場進行技術(shù)指導和組織管理,解決項目中的實際問題,任務驅(qū)動法是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上成為既具備過硬的職業(yè)知識和技能、又具備過硬的人品和的教學法,在任務的設置上,要對課程體系去依據(jù)專業(yè)人開拓技能的中高級技術(shù)應用型人才。才培養(yǎng)目標和規(guī)格進行設計,任務要能描述職業(yè)能力培
6、養(yǎng)二、項目導入法要求的需要,任務的實施要能將所要學習的新知識和技能項目導入教學法的實施是將傳統(tǒng)的學科體系中的知隱含在其中。任務實施中,引導學生對教學任務進行分析識內(nèi)容以在實際生產(chǎn)工作中要求學生需具備的知識和能和討論,提出問題并設法解決問題,通過這樣的完成任務力為出發(fā)點,去構(gòu)建目標的達成時,將這些體系知識內(nèi)容過程,培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度和思考問題、解決問題的轉(zhuǎn)化為一個或若干個教學項目,在教學過程中,緊緊圍繞能力,全過程體現(xiàn)了以學生為中心,使用以學生、課程及任[收稿日期]2013—10—09[作者簡介]侯
7、謙民(1958一),男,教授。長江職業(yè)學院機電學院院長。[基金項目]本文為湖北省高職院校運行機制改革試點項目子項目《院系教學改革及管理運行機制創(chuàng)新研究》暨湖北省人文社科重點研究基地——湖北技能型人才培養(yǎng)研究中心重大項目研究成果。?!?7·務三位一體的任務設置,并以任務為驅(qū)動,進而帶出相關(guān)能力的培養(yǎng)、在任務實施上,將任務驅(qū)動應用于具體的教的知識點的操作技能,引導學生思考,通過學和做,講和學實施過程中,以期通過過程學習掌握專業(yè)知識和專業(yè)技練,培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。任務驅(qū)動改變了傳能,通過大量的有價
8、值的項目實踐、任務實施,讓學生從專統(tǒng)的“教師講、學生聽”的以教定學的教學模式,不再是枯業(yè)知識和專業(yè)技能上積累經(jīng)驗,從而培養(yǎng)對專業(yè)知識與技燥的課堂,而是一種類似于學習工廠的情景,這種教學模能的綜合應用能力,形成分析和解決問題的綜合能力。式創(chuàng)造了以學定教、以學生為主體,學生主動參與、自主地經(jīng)過近幾年的探究與實踐,長江職業(yè)學院計算機系在相互協(xié)作、積極地探索問題,開創(chuàng)了新型教習方式,這種方“項目導入、任務驅(qū)動”教學法改革中己取得了相當?shù)某墒竭m用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能