淺析歷史教學(xué)中學(xué)生興趣的培養(yǎng).doc

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1、淺析歷史教學(xué)中學(xué)生興趣的培養(yǎng)【摘要】愛因斯坦曾經(jīng)說過:“興趣是最好的老師疽'在歷史教學(xué)過程中如何去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的興趣,形成良好的教學(xué)過程,使得老師教得輕松,學(xué)生學(xué)得輕松,形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。我們應(yīng)該從老師的教法,學(xué)生的學(xué)法上作一定的改變,這樣才能讓學(xué)生有興趣也有信心去學(xué)好歷史課。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識、尊重歷史的客觀規(guī)律、正確樹立唯物史觀的基本觀點(diǎn)和科學(xué)的思維方法?!娟P(guān)鍵詞】歷史教學(xué)學(xué)生興趣歷史課堂教學(xué)內(nèi)涵豐富,知識綜合性強(qiáng)。教師如能根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的心理特征改進(jìn)教學(xué)方法,注意捕捉教學(xué)的趣味性和學(xué)生的興奮點(diǎn),

2、不但可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,還可以增強(qiáng)知識點(diǎn)對學(xué)生大腦的刺激度,加深印象,收到事半功倍的教學(xué)效果。一課前預(yù)習(xí),引發(fā)興趣歷史教材內(nèi)容非常豐富,而且知識之間存在著緊密的內(nèi)在聯(lián)系,教師要注重引導(dǎo)學(xué)生揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系,這樣才能從宏觀上駕馭教材。筆者在教學(xué)中,錚講完一節(jié)深,要求學(xué)生對下一節(jié)課進(jìn)行預(yù)習(xí),根據(jù)下一節(jié)的標(biāo)題,務(wù)小標(biāo)題的內(nèi)在聯(lián)系,要學(xué)生自己設(shè)計(jì)提問的問題,并且導(dǎo)入下一節(jié)設(shè)。起初,學(xué)生雖提出了五花八門的問題,但畢竟是經(jīng)過思考的,而且客觀上起到了對前幾節(jié)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)、對下一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)的作用,從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3、比如在教學(xué)日本明治維新一課時(shí),讓學(xué)生討論“口本明治維新為什么能夠成功?”教師可以介紹一些參考書目及互聯(lián)網(wǎng)資訊,讓學(xué)生去收集各種相關(guān)的資料和信息。通過師生的共同努力,下節(jié)課的討論就會事半功倍。通過此法的運(yùn)用,時(shí)間一長,學(xué)生提出的問題非常接近教師設(shè)計(jì)的問題。導(dǎo)入新課后,因?yàn)閷W(xué)生的預(yù)習(xí),所以教師講課信手拈來,學(xué)生聽得津津有味,改變了他們不愿學(xué)歷史的現(xiàn)象。二改進(jìn)教法,激發(fā)興趣長期以來,教學(xué)內(nèi)容的安排多以知識邏輯為主線,基木采用“一言堂”、“滿堂灌”授課方式,形成灌知識、灌方法,致使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識不能靈活運(yùn)用,更談不上創(chuàng)新。通過學(xué)

4、習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn),深刻反思,渴望找到解決問題的方法,那就是在教學(xué)活動中,教師應(yīng)該成為組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者,教學(xué)方式應(yīng)該靈活多樣,把教學(xué)過程作為師生交往、共同發(fā)展的過程,徹底拋開傳統(tǒng)教學(xué)方式,采取探究式教學(xué)法,即通過討論、研究、實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)組織形式,引導(dǎo)學(xué)生變革學(xué)習(xí)方法,使之積極主動地學(xué)習(xí)。比如,在實(shí)際課堂教學(xué)中行之有效地引入新課的新方法,包括:歷史新聞引入法,教師或?qū)W生評述國內(nèi)外歷史新聞;歷史趣聞引入法,教師或?qū)W生評述歷史趣聞,如“世界之最”等;頭腦沖浪引入法,教師提出歷史興趣題,激發(fā)學(xué)生討論;學(xué)生報(bào)告引入法,學(xué)

5、生對學(xué)習(xí)專題提出個(gè)人或小組報(bào)告;一題多練引入法,教師針對學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤編制開放性題目,激發(fā)學(xué)生舉一反三;目標(biāo)激勵(lì)引入法,教師提出教學(xué)bl標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)目標(biāo),引入學(xué)生迅速進(jìn)入課題;表揚(yáng)批評引入法,對表現(xiàn)較好的個(gè)人或小組進(jìn)行表揚(yáng),激勵(lì)學(xué)生盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),并在教學(xué)過程中多表揚(yáng)少批評;還有錚個(gè)學(xué)生要準(zhǔn)備某方面的歷史知識,每堂歷史課輪流主持3?5分鐘“聽我說”節(jié)目,由于學(xué)生參與性強(qiáng),又有上臺表演的機(jī)會,容易使學(xué)生產(chǎn)生成就感,學(xué)習(xí)歷史的積極性自然會得到提高。三引導(dǎo)討論,誘發(fā)興趣在提侶素質(zhì)教育的新課改理念下,各種新方法相繼推出并不斷推陳出新

6、,在教學(xué)中取得了明顯的效果,“討論式教學(xué)”就是其中一種行之有效的教學(xué)方法。討論式教學(xué)是以學(xué)生為中心,以討論為原則的教學(xué),它以師生心理世界的開放為特征,以互動為方式,師生雙邊的參與均能從討論中獲得道理和理性的升華,在教學(xué)中更能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。其優(yōu)勢在于通過討論,使學(xué)生的獨(dú)立性得到充分發(fā)揮,進(jìn)而學(xué)習(xí)和鞏固知識、培養(yǎng)技能技巧,發(fā)展探索和創(chuàng)新的意識和能力,從而誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如,在教學(xué)“西安事變”時(shí),筆者設(shè)計(jì)了這樣一串問題:“假如你是當(dāng)時(shí)的普通老百姓,你的愿望是什么?假如你是張學(xué)良、楊虎城,你有何打算?假如你是以毛澤東

7、為首的中共中央,你有何主張?”通過mi答這些問題,學(xué)生由被動接受教師對國內(nèi)各階層的主張的分析,轉(zhuǎn)變?yōu)橐援?dāng)事人身份主動探究時(shí)局,便于學(xué)生充分發(fā)揮想象力,理解西安事變的性質(zhì)與和平解決西安事變的重大意義。通過這種訓(xùn)練,學(xué)生既掌握了一種新的學(xué)習(xí)方法和思維方式,也得出新的見解,有助于發(fā)散性思維能力的提高。四縱橫聯(lián)系,保持興趣在歷史教學(xué)中,教師要善于把重大事件聯(lián)系起來,舉一?反三,進(jìn)行系統(tǒng)分析,才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中開闊思路,學(xué)會全面的觀察問題;才能抓住歷史現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系分析問題,更好地把握其本質(zhì)。保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可在教學(xué)中運(yùn)用

8、兩種方法:一是以一國歷史為線索、以時(shí)間為綱的縱何聯(lián)系。如講抗LI戰(zhàn)爭時(shí)期的“八一三事變”,把20世紀(jì)30年代LI本帝國主義發(fā)動的四次侵華事變構(gòu)成一個(gè)整體來講述,這樣使學(xué)生的知識面得到了進(jìn)一步的擴(kuò)展,對各個(gè)事件的具體內(nèi)容更加明確,對知識掌握得更加牢固,提高了分析問題的能力。二是以問題為線索,將同類問題或同一時(shí)間的不同國

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