語音語調(diào)模仿訓(xùn)練對中國英語學(xué)習(xí)者口語焦慮的影響.pdf

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1、解放軍外國語學(xué)院學(xué)報第36卷第5期·54·JournalofPLAUniversityofForeignLanguages2013年9月語音語調(diào)模仿訓(xùn)練對中國英語學(xué)習(xí)者口語焦慮的影響吳讓科,趙晨2(1.南方醫(yī)科大學(xué)外國語學(xué)院,廣東廣州510515;2.廣東外語外貿(mào)大學(xué)外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究中心,廣東廣州510420)摘要:本文運用量化和質(zhì)性的方法探討了外語語音能力、外語語音能力自我感與口語焦慮三者之間的關(guān)系。結(jié)果表明:提高語音能力可以在一定程度上降低外語口語焦慮水平;學(xué)習(xí)者語音能力越差,語音模仿訓(xùn)練在提高語音能力、增強(qiáng)其語音自我感程度以及降低口語焦慮方面的效果越明顯。結(jié)

2、果提示:提高語音能力以降低口語焦慮是提高口語水平的有效途徑。關(guān)鍵詞:語音語調(diào)模仿訓(xùn)練;語音能力;語音能力自我感;口語焦慮中圖分類號:H319.32文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1002-722X(2013)05-0054-050.引言derogation)則產(chǎn)生消極作用(DesBrisay,1984;Fergu.對于外語學(xué)習(xí)者而言,外語學(xué)習(xí)焦慮有別于狀son,1978;Holec,1979)。上述研究雖然證明了口語態(tài)焦慮和性格焦慮,在口語學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)尤為明水平、口語自我感對口語焦慮的影響,但是語音作顯。為降低外語口語焦慮,一些研究者從理論和實為口語水平的重要組成部分與語音能力自我

3、感程度踐的角度提出了不同的建議,但是在教學(xué)中如何通和口語焦慮的關(guān)系還很少有報道(Ockey,2011)。過提高外語語音水平降低外語口語焦慮很少有文獻(xiàn)1.2訓(xùn)練對外語口語能力和口語焦慮的影響報道。本文通過在英語學(xué)習(xí)者中開展語音語調(diào)模仿Crookall&Oxford(1991)認(rèn)為“模仿以目的語訓(xùn)練的實驗,研究實驗前后外語語音能力和外語口為母語的說話者口音”可以提高口語水平。Bygate語焦慮的關(guān)系,旨在通過模仿訓(xùn)練提高外語學(xué)習(xí)者(1996)發(fā)現(xiàn)復(fù)述能提高學(xué)習(xí)者表達(dá)的精確性和流利語音水平,從而降低其口語焦慮。度。Linch&Maclean(2000)認(rèn)為重復(fù)練習(xí)有助于1.外語口

4、語焦慮研究現(xiàn)狀學(xué)習(xí)者的中介語發(fā)展。Ting(2010)發(fā)現(xiàn)語音訓(xùn)練可1.1外語口語焦慮與口語能力自我感關(guān)系以提高學(xué)習(xí)者的口語能力。還有一些研究者,如楊近年來,質(zhì)性研究發(fā)現(xiàn)外語口語焦慮對于外語麗紅(2005)和金雙軍、楊小剛(2011)開展了提高學(xué)習(xí)者具有特異性,它與外語水平有直接的因果關(guān)口語能力降低口語焦慮的課堂教學(xué)實驗,認(rèn)為課堂系(Horwitz,eto2.,1986;Hileson,1996;Liu,2007;訓(xùn)練對學(xué)習(xí)者口語焦慮有明顯作用。Mak&White,1997)。量化研究揭示出外語口語焦慮1.3漢英語音差異及其對語音學(xué)習(xí)的影響既與語言能力直接相關(guān)又與自信心、外

5、語能力自我英漢兩種語言在語音學(xué)和音位學(xué)的差異使得中感和性別等相關(guān)(Cheng,eta1.,1999;Liu,2009;Gre.國人學(xué)習(xí)英語復(fù)雜而艱難(張鳳桐,2002)。漢語基gersen&Horwitz,2002;Kitano,2001;Matsuda&Gobel,于聲調(diào)而英語基于語調(diào),漢字每個發(fā)音至少有4個2004;Ockey,2011)。外語焦慮感與語音能力自我感音調(diào),而英語單詞卻只有重音的顯現(xiàn)。從詞組和句直接相關(guān)(D~nyei,1995;MacIntyre,eta1.,1997;子層面看,英語比漢語更講究節(jié)奏和語調(diào)。更復(fù)雜C16ment,eta1.,1994):“自

6、我高估”(self-enhance—的是,漢語本身包含普通話以及吳、閩、粵、晉、ment)對學(xué)習(xí)新的技能有促進(jìn)作用(Maclntyre,eta1.,客家、贛和湘等方言(Yip,2002),這些方言雖然都1997;Taylor&Brown,1994),而“自我貶損”(self-是基于音調(diào)和單音節(jié),但在單詞發(fā)音的層面都是差收稿日期:2013—05—05;修訂日期:2013一O6—04基金項目:國家社會科學(xué)基金項目“從二語歧義加工角度看中國英語學(xué)習(xí)者英語能力的發(fā)展”(11BYY036)作者簡介:1.吳讓科(1966一),男,湖北監(jiān)利人,南方醫(yī)科大學(xué)外國語學(xué)院副教授,碩士,研究方向

7、為二語習(xí)得移ESP翻譯與教學(xué);2.趙晨(1968一),男,湖北仙桃人,廣東外語外貿(mào)大學(xué)外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究中心研究員,英文學(xué)院副教授,博士,研究方向為應(yīng)用語言學(xué)和英語教學(xué)。第5期吳讓科,趙晨語音語調(diào)模仿訓(xùn)練對中國英語學(xué)>--O者口語焦慮的影響·55·別各異,因而來自不同方言區(qū)的英語學(xué)習(xí)者都深受當(dāng),并各自評分。各自方言的影響(陳文凱,2002)。2)FLCAS和EPSPS量表。采用FLCAS的中文盡管研究表明語音訓(xùn)練有利于外語口語水平提版本(Horwitz,1986;王才康,2003)調(diào)查學(xué)生的口語高,但目前對

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