計(jì)劃條件對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)產(chǎn)出影響

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1、MADissertationofChongqingUniversityEffectsofplanningconditionsontheoralnarrativesperformanceofChineselearnersofEnglishMA.Candidate:ChenWeinaSupervisor:AssociateProf.XiangChaohongMajor:LinguisticsandappliedlinguisticsCollegeofForeignlanguagesChongqingUniversityOct.2007摘要本文研究的是任務(wù)法教學(xué)中任務(wù)實(shí)施計(jì)劃條件對(duì)

2、學(xué)生口語(yǔ)產(chǎn)出的流利度，復(fù)雜度和準(zhǔn)確度的影響。同時(shí)探討了學(xué)生的英語(yǔ)水平對(duì)任務(wù)實(shí)施的計(jì)劃條件的相互作用。本文的研究是基于二語(yǔ)習(xí)得和心理語(yǔ)言學(xué)的理論而進(jìn)行的。根據(jù)信息處理理論（Skehan,1998a；VanPattern,1990），由于人的語(yǔ)言信息處理能力的局限，在語(yǔ)言產(chǎn)出的過(guò)程中，注意力的分配是不平衡的。當(dāng)注意力更多地放在語(yǔ)言的復(fù)雜度時(shí)，那么對(duì)于準(zhǔn)確度與流利度的關(guān)注就會(huì)降低，反之，亦然。那如何彌補(bǔ)這樣的缺失，使語(yǔ)言產(chǎn)出不但流利準(zhǔn)確而且語(yǔ)言豐富呢？在對(duì)于注意力的影響中，心理學(xué)家研究了記憶的體系(BaddeleyandHitch,1974)發(fā)現(xiàn)如果給予語(yǔ)言產(chǎn)出者足夠的時(shí)間完成口語(yǔ)產(chǎn)

3、出任務(wù)，減少口語(yǔ)產(chǎn)出時(shí)的時(shí)間壓力，產(chǎn)出者就能更好的通過(guò)大腦的中央處理器（centralexecutive）從長(zhǎng)時(shí)記憶(LTM)的系統(tǒng)中提取所需的語(yǔ)法的信息，從而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出更準(zhǔn)確更豐富的語(yǔ)言。而在任務(wù)實(shí)施中在線計(jì)劃的運(yùn)用正是對(duì)這個(gè)理論的詮釋。而另一項(xiàng)研究來(lái)自VanPattern(1990),他發(fā)現(xiàn)由于學(xué)習(xí)者自身的所獲得語(yǔ)言資源的差異，語(yǔ)言產(chǎn)出者所承受的注意力分配的壓力也有所不同，母語(yǔ)習(xí)得者由于本身語(yǔ)言資源大于二語(yǔ)習(xí)得者，注意力分配更自如更輕松，因此產(chǎn)出的語(yǔ)言就會(huì)更豐富更準(zhǔn)確。所以語(yǔ)言習(xí)得者本身的語(yǔ)言水平會(huì)影響語(yǔ)言的產(chǎn)出質(zhì)量。針對(duì)這種現(xiàn)象，本文嘗試將任務(wù)無(wú)計(jì)劃和在線計(jì)劃運(yùn)用于不同英語(yǔ)

4、水平學(xué)生的口語(yǔ)產(chǎn)出的過(guò)程中，以檢驗(yàn)其對(duì)兩者的語(yǔ)言產(chǎn)出的不同影響，并探討學(xué)生的英語(yǔ)水平與任務(wù)實(shí)施的不同計(jì)劃是如何相互作用的，從而對(duì)不同水平學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)有所啟發(fā)。本文實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象是重慶大學(xué)研究生院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的32名研究生。其中16名英語(yǔ)水平高的學(xué)生來(lái)自貿(mào)易與行政管理學(xué)院，另16名英語(yǔ)水平低的學(xué)生來(lái)自數(shù)理學(xué)院?？谡Z(yǔ)任務(wù)是要求學(xué)生對(duì)六張卡通圖畫(huà)的故事進(jìn)行獨(dú)立的口語(yǔ)描述。第一次實(shí)驗(yàn)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)前無(wú)計(jì)劃實(shí)驗(yàn)。兩組學(xué)生完成的所有內(nèi)容與過(guò)程都是相同的。開(kāi)始口語(yǔ)描述前不給學(xué)生任何的準(zhǔn)備時(shí)間，而且規(guī)定學(xué)生在有限的時(shí)間（十分鐘）內(nèi)完成口語(yǔ)描述，目的是與后面的在線計(jì)劃實(shí)驗(yàn)形成比對(duì)。實(shí)驗(yàn)

5、的第二次安排在上次實(shí)驗(yàn)完后的第二周進(jìn)行，任務(wù)開(kāi)始前同樣不給任何的準(zhǔn)備時(shí)間，但學(xué)生完成口語(yǔ)描述的所用時(shí)間卻不加以限制，以便觀察在線計(jì)劃對(duì)學(xué)生口語(yǔ)產(chǎn)出的影響。兩次實(shí)驗(yàn)完成后收集數(shù)據(jù)，兩組學(xué)生講的故事都用錄音筆錄下并轉(zhuǎn)寫(xiě)下來(lái)。從錄音稿里收集的數(shù)據(jù)都用方差分析法進(jìn)行分析。從而比較無(wú)計(jì)劃與在線計(jì)劃對(duì)不同英語(yǔ)水平的學(xué)生的口語(yǔ)產(chǎn)出的影響，同時(shí)探討學(xué)生自身的英語(yǔ)水平在完成任務(wù)計(jì)劃的過(guò)程中與任務(wù)條件的相互影響。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明在無(wú)計(jì)劃條件下，水平高學(xué)生的口語(yǔ)產(chǎn)出優(yōu)于低水平學(xué)生。除學(xué)生的流利度在完成在線計(jì)劃任務(wù)時(shí)卻有所下降外，在線計(jì)劃的運(yùn)用對(duì)不同英語(yǔ)水平的學(xué)生的口語(yǔ)產(chǎn)出的準(zhǔn)確度和復(fù)雜度都有積極的影響。

6、其中，英語(yǔ)水平高的學(xué)生的口語(yǔ)產(chǎn)出的復(fù)雜度的提升要高于水平低的學(xué)生，而水平低的學(xué)生的準(zhǔn)確度的提升非常明顯優(yōu)于高水平學(xué)生，特別是在句子的準(zhǔn)確度方面的提升有達(dá)到高水平學(xué)生產(chǎn)出質(zhì)量的趨勢(shì)。實(shí)驗(yàn)表明在線計(jì)劃在口語(yǔ)課堂的實(shí)施是可行的，有利于提高學(xué)生的口語(yǔ)的水平。而對(duì)不同水平的學(xué)生應(yīng)考慮計(jì)劃的靈活調(diào)整，特別是對(duì)低水平的學(xué)生應(yīng)盡量減少其口語(yǔ)產(chǎn)出時(shí)的壓力，對(duì)提高他們的口語(yǔ)水平效果明顯。關(guān)鍵詞：計(jì)劃條件，英語(yǔ)水平，注意力分配，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，口語(yǔ)產(chǎn)出AbstractWhenforeignlanguagelearnersspeak,thespeedoftheirproduction,thevarie

7、tyandprecisionoftheirwords,thecomplexityoftheirutterances,andtheaccuracyoftheirspeechisinfluencedbyanumberoffactors,suchasthevariablesoffeaturesoftaskdesignandimplementation.Ellis(2003)announcesthat“taskdesignvariablesappeartohavethegreatestimpacto