指導(dǎo)聾生仿寫提高作文能力.pdf

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1、I教學(xué)研究霪l指導(dǎo)聾生仿寫提高作文能力◆梅藻惠心理學(xué)家告訴我們，摹仿是兒童的天性，兒童受有學(xué)生作業(yè)這樣寫道：學(xué)校的最邊上是一幢教師宿舍知識、經(jīng)驗、情感等因素的局限，又以形象思維占主要樓，旁邊有一排大樹，茂密的樹葉向四面展開，像一把地位，所以，摹仿是他們的一種心理需要，是兒童學(xué)習(xí)把巨大的綠傘。這跟平時的作業(yè)相比，就有了質(zhì)的變語言的基本途徑之一。茅盾先生說過：“摹仿可以說化。由此可見，要強(qiáng)化學(xué)生仿寫意識，就要引導(dǎo)學(xué)生是創(chuàng)造的第一步，摹仿又是學(xué)習(xí)的最初形式”。因為多看優(yōu)秀范文，感受寫作技巧，從中提取對自己有用聾生生理缺陷，很多

2、自然習(xí)得的知識都無法通過語言的內(nèi)容和與自己生活相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行仿寫。獲得，所以對于聾啞學(xué)生寫作能力的形成，仿寫是一二、設(shè)置場景。增強(qiáng)學(xué)生仿寫欲望種很好的訓(xùn)練辦法。比如在聾校語文第九冊基礎(chǔ)訓(xùn)練二里面安排了一一、強(qiáng)化學(xué)生的仿寫意識節(jié)敘述內(nèi)容，是有關(guān)下雨天一位小男孩幫助一位老仿寫能減緩學(xué)生寫作的難度，使他們由讀到寫，奶奶收衣服的情景。在教學(xué)這節(jié)內(nèi)容時，我沒有按書由不會寫到會寫，把自己身邊活生生的生活畫面轉(zhuǎn)化上安排的順序進(jìn)行教學(xué)，而是先教基礎(chǔ)訓(xùn)練2后的一成語言文字，仿寫是學(xué)生在閱讀與寫作之間搭起的一課《保護(hù)小樹苗》，在這一課的第一

3、段就是暴風(fēng)雨來臨座橋，能順利完成從書本到生活的過渡。我們的學(xué)生時的場景描寫。在講解課文時，老師引導(dǎo)學(xué)生注意回一般在寫作時最大的困惑就是無材料可寫，要解決這憶或觀察暴風(fēng)雨來臨時的情景，然后學(xué)習(xí)書上對暴風(fēng)個問題，可以讓學(xué)生多看優(yōu)秀范文。其目的，一是感雨描寫的片段，最后讓學(xué)生對照眼前或回憶暴風(fēng)雨的受寫作技巧；二是從他人的作品中找出自己喜歡的，情景進(jìn)行片段仿寫。學(xué)生學(xué)習(xí)完這一課后，我再在敘適合自己風(fēng)格的，和自己生活、認(rèn)識程度貼近的，或也述課中安排了前面的內(nèi)容，讓學(xué)生來敘述這一幅圖。曾發(fā)生過、但被自己忽略了的材料；并且從結(jié)構(gòu)、語由

4、于剛學(xué)習(xí)了類似的場景，學(xué)生就很自然地想到借鑒言、立意、技巧等方面去仿寫。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《保護(hù)小樹苗》里面的關(guān)于暴風(fēng)雨場景的描寫。這樣使用好詞好句，在講到好詞好句好段時要引導(dǎo)學(xué)生去寫出來的東西就比以前干癟的敘說生動多了。有學(xué)仿寫。例：在講《公園一角》時，有這樣兩個比喻句：一生作業(yè)這樣寫道：星期天中午，小明正在窗前寫作是“涼亭周圍，茂密的樹葉幾乎把涼亭給遮蓋了。他業(yè)。忽然天變得黑沉沉的，緊跟著一場暴風(fēng)雨來臨們像一把把翠綠的巨傘，給在這兒休息的游人帶來了了。風(fēng)越刮越大，雨越下越大?在以前學(xué)生只會寫一涼意。”二是“涼亭正前方

5、靠近湖邊的地方，聳立著一個詞“下雨了”就完了。座假山。它像一頭昂首欲奔的梅花鹿。”我特別講了另外在教學(xué)詞語時，設(shè)置相應(yīng)的場景讓學(xué)生學(xué)以文中兩個比喻句的作用以及藝術(shù)效果，以及我們在寫致用。比如在教學(xué)五年級語文課時，有這樣兩個詞類似的內(nèi)容時可以如何引用。同時我在敘述作業(yè)中語，“矗立”和“聳立”，我在教學(xué)過程中特別強(qiáng)調(diào)了矗布置了《學(xué)校一角》這個題目，學(xué)生在寫到教師宿舍樓立、聳立兩個詞語的意思和區(qū)別。并且在上敘述課時旁邊的大樹時很自然就用上了其中的一個比喻句。我緊跟著出了可以用到這兩個詞語的場景描寫，一