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1、文本解讀“三步走”——《白鵝》教學(xué)反思?■東莞市虎門外語學(xué)校郭武松阮美好老師說，研究語文是修煉人生的過程，追求無止境，真相就在不遠(yuǎn)處。對阮老師其人、其課、其專業(yè)精神，我是高山景仰，雖不能至，心向往之。試教《白鵝》，便是我追隨的腳印。阮老師“探尋美的言語表達(dá)”走了“三步”，這三步走得婀娜曼妙，美麗到心，我則愿意東施效顰，亦步亦趨，學(xué)著“三步走”。一、還原語境，確立“教什么”。從課程語境上解讀文本，我有兩點(diǎn)思考：1.這是一篇四年級的課文，在小學(xué)階段，第一次把描寫“小動(dòng)物”的文章整合成一單元（第二次整合是六年級上冊第
2、七單元）。課文的位置決定價(jià)值，它的價(jià)值是什么？2.這是一篇散文，這是一篇描寫動(dòng)物的散文，這是一篇豐子愷先生寫的描寫動(dòng)物的散文。它是價(jià)值又是什么？基于以上兩點(diǎn)的思考，在研讀課文前，我做了一件事——閱讀?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》、《豐子愷散文》（豐子愷著）、《護(hù)生畫集》（豐子愷著）、《語文：人的確證》（潘新和著）、《談美》（朱光潛著）、沈石溪的系列書、西頓的系列書……一本本書，一篇篇文，看過的，重讀；新買的，細(xì)看。為了尋求靈感，還特意去動(dòng)物園看白鵝、天鵝，去電影院看《冰川世紀(jì)》，去圖書館翻找一切關(guān)于“動(dòng)物”
3、的資料。讀著，看著，收獲頗豐，很多想法一股腦冒出來，只是，與課文聯(lián)系一起時(shí)，后面總是綴著一個(gè)個(gè)“？”。也許，我抱著功利心還原，讓自己困頓了，教學(xué)，需要“慢慢走，欣賞啊”的過程。想通了，開懷了，竟感受到朱光潛先生的體悟：“靈感是潛意識中的工作在意識中的收獲?！睂τ凇栋座Z》一課的指向，我有了三點(diǎn)朦朧認(rèn)識：1.豐子愷先生是為大師，他是散文情義似水，涓涓而流，筆法清新，娓娓道來，隨著歲月的沉淀，會(huì)被更多的人熟知、喜愛，甚至于癡迷。我要讓學(xué)生走近豐子愷。2.寫作能力是語文能力的集中體現(xiàn)，教學(xué)要指向?qū)懽?，教給學(xué)生閱讀此類文
4、章的方法和寫作方法。3.《白鵝》是“小動(dòng)物”，學(xué)生是“小孩子”，學(xué)的起點(diǎn)不要高，教學(xué)也不要貪多。再從課文語境上思考，我發(fā)現(xiàn)本單元的四篇課文，個(gè)性化語境有，但共性化語境更明顯——反語。俄國作家葉·諾索夫的《白公鵝》、葉圣陶先生的《貓》、《母雞》，與《白鵝》一樣用到了“反語”的寫法，教科書編者也在“我的發(fā)現(xiàn)”和“課后題”中有所指引，因此，面對有很多“點(diǎn)”可教的教材內(nèi)容，教反語，應(yīng)是重點(diǎn)敲打的教學(xué)內(nèi)容，“打死”這一“點(diǎn)”，一課一得，提領(lǐng)而頓，百毛皆順。又思考，如果只教第一課時(shí)，對于四年級的學(xué)生而言，應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)基礎(chǔ)
5、知識教學(xué)，以及片段教學(xué)，同時(shí)對反語的認(rèn)識及寫法好處，應(yīng)有初步的了解，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠基。一番文本還原之后，確定了《白鵝》第一課時(shí)“教什么”：1.認(rèn)識課后8個(gè)會(huì)讀的字和12個(gè)會(huì)寫的字，讀準(zhǔn)多音字“角”，正確書寫“餐”、“侍”、“脾”。2.能讀出對白鵝的喜愛之情，并能抓住關(guān)鍵詞句感知白鵝的“高傲”。3.領(lǐng)悟作者用反語描寫小動(dòng)物的方法是為了寫出對小動(dòng)物的喜愛，并學(xué)著運(yùn)用。（核心目標(biāo)）二、體驗(yàn)表達(dá)，確定“怎么教”。阮老師說，課堂上要讓學(xué)生入情入境，不能硬“拽進(jìn)來”、“飛進(jìn)來”。讀，入情入境的讀，應(yīng)是學(xué)生體驗(yàn)文章話語表達(dá)的最
6、有效方式。在認(rèn)識生字詞、讀通課文的基礎(chǔ)上，如何讓學(xué)生通過文本“領(lǐng)悟作者用反語描寫小動(dòng)物的方法是為了寫出對小動(dòng)物的喜愛”，成為教學(xué)要突破的瓶頸。為了在“文本”與“反語”之間需要搭建“幾座橋”，落實(shí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出深入淺出的教學(xué)過程，我找來閆學(xué)、管建剛、何捷等名師對這一課的解讀，還有很多一線教師對這一課的看法，開始甄別、辨析、整合，同時(shí)，向身邊的名師廖軍老師請教，碰撞思想，尋求切入點(diǎn)。“它山之石可以攻玉”，經(jīng)過一番吸納，我堅(jiān)定了一個(gè)方向：指向?qū)懽?，以讀促寫，而最終達(dá)到以寫促讀。單就第一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了幾種讀書形式幫助學(xué)生
7、理解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)：①先抑后揚(yáng)，激發(fā)思考讀；②表演讀；③抓關(guān)鍵詞句讀；④互文補(bǔ)充讀；⑤聯(lián)系生活，引發(fā)情感讀；⑥帶著表情讀；⑦配樂讀……在讀中認(rèn)識反語，理解反語的妙處，體悟作者的思想情感，從而再次加深對反語的認(rèn)識與體驗(yàn)。在探索“怎么教”的過程中，我力爭尊重文本，避開“肢解式解讀”和“圍觀式解讀”，做到深入淺出。這是一個(gè)艱辛又幸福的蛻變過程。如，為了讓學(xué)生理解反語語言幽默的特點(diǎn)，第一次備課時(shí)，學(xué)生讀文后，我讓學(xué)生談感受，絲毫不沾邊。修改設(shè)計(jì)，我把豐子愷的漫畫、散文特點(diǎn)融入其中，直接告訴學(xué)生，豐子愷的散文有“漫畫式的
8、幽默”，強(qiáng)拉硬拽，學(xué)生勉強(qiáng)理解。經(jīng)過反思，我發(fā)覺“叫聲”高傲一段幽默的成分并不明顯，與“步態(tài)”、“吃相”段落的幽默比起來，略顯平淡。既然要教，為后續(xù)學(xué)習(xí)鋪墊，就得想辦法突破。后來，圍繞“厲聲叫囂”、“引吭大叫”等詞語的理解，添加了表演環(huán)節(jié)。其實(shí)，課堂上要慎用表演，用不好就有嘩眾取寵、喧賓奪主之感。不過，《白鵝》一課多處可以表演，既有利于體會(huì)白鵝的高傲，又能體驗(yàn)到作者表達(dá)的特點(diǎn)，還能調(diào)節(jié)
