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1、讓閱讀走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂西夏區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)耿旭娟閱讀是人類社會(huì)生活的一項(xiàng)重要活動(dòng)，是人類汲取知識(shí)的主要手段和認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。隨著社會(huì)的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步及“社會(huì)的數(shù)學(xué)化”，僅具語(yǔ)文閱讀能力的社會(huì)人已明顯地顯露出其能力的不足。在我們的數(shù)學(xué)課堂上多是老師把教材中的精髓挖掘出來(lái)，又通過(guò)自己的理解表達(dá)給學(xué)生，進(jìn)而忽視對(duì)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本的能力和習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生數(shù)學(xué)能力的強(qiáng)弱與閱讀能力有著密切的聯(lián)系。我們深切的感受到數(shù)學(xué)閱讀發(fā)展水平低的學(xué)生，在課堂上對(duì)數(shù)學(xué)信息的敏感性差，思維轉(zhuǎn)換慢，從而造成知識(shí)接受量少，理解問(wèn)題時(shí)常發(fā)生困難和錯(cuò)誤。而現(xiàn)在許多數(shù)學(xué)題目圖文并茂，信息多，不知如何取舍。數(shù)學(xué)語(yǔ)言的
2、符號(hào)化、邏輯化及嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性等特點(diǎn)，決定了數(shù)學(xué)閱讀不同于其他的閱讀，不能一目十行，只重情節(jié)，需要學(xué)生全身心的投入，需要認(rèn)真細(xì)致，需要讀寫(xiě)結(jié)合，需要積極的思維活動(dòng)的參與，更需要教師的閱讀指導(dǎo)。所以，數(shù)學(xué)需要閱讀！學(xué)生需要數(shù)學(xué)閱讀！下面以我執(zhí)教的一節(jié)公開(kāi)課《乘除法和加減混合運(yùn)算》為例，談?wù)勎沂侨绾卧谡n堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀的。一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖由于問(wèn)題情境呈現(xiàn)方式的多樣性，學(xué)生需要有較強(qiáng)的信息解讀能力和從事理中抽出算理的能力。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀、選擇、處理信息，實(shí)現(xiàn)“問(wèn)題情境”向“數(shù)學(xué)問(wèn)題”的轉(zhuǎn)化。本節(jié)課的教學(xué)引入，我創(chuàng)設(shè)了如下情境：【課件出示】仔細(xì)
3、觀察，收集信息，解決問(wèn)題蹺蹺板樂(lè)園一共有多少人？問(wèn)題：從圖中你能讀到哪些信息？最后求什么？引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光讀圖，得出蹺蹺板樂(lè)園場(chǎng)地內(nèi)有3個(gè)蹺蹺板，每個(gè)蹺蹺板上有4人，場(chǎng)地內(nèi)還有7個(gè)人。接著提出數(shù)學(xué)問(wèn)題“蹺蹺板樂(lè)園一共有多少人？”然后列分步算式和綜合算式，為教學(xué)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序搭建橋梁?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過(guò)對(duì)讀圖、讀文字材料能力的訓(xùn)練，可以實(shí)實(shí)在在地推進(jìn)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，面對(duì)數(shù)學(xué)題目圖文并茂，信息多，學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)取舍，學(xué)會(huì)收集數(shù)學(xué)信息，提高閱讀能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。二、提供閱讀機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)閱讀的重要作用，將數(shù)學(xué)閱讀
4、訓(xùn)練納入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，盡可能地為學(xué)生提供閱讀的機(jī)會(huì)。本節(jié)課我嘗試讓學(xué)生讀出算式，體會(huì)運(yùn)算順序。雖然對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生有一定的難度，但從課堂效果來(lái)看，有助于學(xué)生體會(huì)出不同的讀法代表不同的運(yùn)算順序，為列綜合算式和今后的兩步列式文字題奠定了基礎(chǔ)。如：復(fù)習(xí)舊知環(huán)節(jié)的脫式計(jì)算15＋10－8和6÷3×2，讓學(xué)生先讀題，再思考先算什么？學(xué)生讀成：15加上10再減去8；6除以3再乘2。這樣讀，雖然讀不出每步計(jì)算的意思，但運(yùn)算順序是正確的。在探究新知環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生列出綜合算式4×3＋7和7＋4×3，并引導(dǎo)學(xué)生理解“為什么先算4×3？”這一重點(diǎn)問(wèn)題之后，我問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)能讀出這個(gè)算式？”學(xué)生
5、依然用讀15＋10－8和6÷3×2這樣算式的方法來(lái)讀，讀成：4乘3加7；7加4乘3。這樣讀，不僅讀不出每步計(jì)算的意思，而且運(yùn)算順序也錯(cuò)了。我問(wèn)：“如果這樣讀，到底是先算加法呢？還是先算乘法？”學(xué)生也迷惑了，我說(shuō)：“要想讓人一聽(tīng)你讀的算式就知道是先算乘法，可以讀成：4乘3的積加上7；7加上4乘3的積?！睂W(xué)生恍然大悟。一開(kāi)始就使用最科學(xué)的讀法，不要求學(xué)生必須掌握。就像小孩學(xué)說(shuō)話一樣在潛移默化中慢慢接受這樣讀，能加深學(xué)生對(duì)和、差、積、商的理解，對(duì)解答兩步計(jì)算的文字題大有好處?！驹O(shè)計(jì)意圖】乘除法和加減混合運(yùn)算，重點(diǎn)要弄清“為什么先算4×3？”，也就是無(wú)論哪一種列式，第一步都是先算出3
6、個(gè)蹺蹺板上一共有多少人，也就是列綜合算式也要先算4×3這一步。以此歸納、概括出乘除法和加減混合運(yùn)算順序。通過(guò)讀算式來(lái)體現(xiàn)先算乘法，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，而且初步感受到了數(shù)學(xué)思想和方法，取得了較好的效果。三、扶本固元，落實(shí)數(shù)學(xué)課本的閱讀數(shù)學(xué)課本是數(shù)學(xué)課程教材編制專家在充分考慮學(xué)生生理心理特征、教育教學(xué)原理、數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)等諸多因素的基礎(chǔ)上精心編寫(xiě)而成，具有極高的閱讀價(jià)值。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本的意識(shí)。因此，本節(jié)課的總結(jié)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)為：閱讀課本48頁(yè)，劃出乘除法和加減法混合運(yùn)算的運(yùn)算順序的規(guī)定；思考今天我們學(xué)習(xí)的運(yùn)算順序和昨天學(xué)習(xí)的有什么不
7、同？什么時(shí)候該用這條運(yùn)算順序呢？【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，針對(duì)本節(jié)課的閱讀內(nèi)容，相應(yīng)提出了閱讀要求，讓學(xué)生帶著問(wèn)題邊閱讀邊思考，能夠使閱讀更有效。有價(jià)值的、簡(jiǎn)約的導(dǎo)讀提綱，是課堂“數(shù)學(xué)閱讀”的前提，它可以使學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀前了解讀什么，怎么去讀？即對(duì)閱讀的內(nèi)容、目的、方法有一種基本的了解、嘗試和期待。四、讀思結(jié)合，提高數(shù)學(xué)閱讀的實(shí)效性課中閱讀要把讀、思、練結(jié)合起來(lái)。對(duì)于定義、法則、公式等基本知識(shí)的閱讀，要有耐心，要在學(xué)生自主探究其產(chǎn)生過(guò)程的基礎(chǔ)上，逐字逐句讓學(xué)生反復(fù)讀，讀出字里行間所蘊(yùn)藏內(nèi)容，體會(huì)出數(shù)學(xué)的
