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1、淺談如何幫助粗心的小學生多年的教學經(jīng)驗告訴我，粗心是造成小學生學習效率低的主要原因。具體表現(xiàn)在：（1）：朗讀時漏字、添字、錯別字多。（2）：作業(yè)時錯別字多。不是少一筆，就是多一筆，或是格式不正確。（3）：考試是漏題，審題不清。對于出現(xiàn)的原因，我并不僅僅根據(jù)表象去批評學生，我認真從學生的年齡特征、心理特征去分析，針對學生出現(xiàn)問題的心理成因去采取相應的對策，經(jīng)過一年來的探索，取得了較好的效果。小學生在低年段犯粗心錯誤多是學生特殊年齡階段的心理發(fā)育特點造成，它的心里成因主要有以下幾方面：一、感知比較粗略，不細致。由于小學生一年級入學時
2、，由于年齡較小的特點，感知事物的特征不夠精細，比較籠統(tǒng)，對音節(jié)和詞語的感知過程又是孤立的，對學習抽象的拼音文字缺乏相應的感性材料，因此在學習中，易發(fā)生混淆的現(xiàn)象。比如“b”和“d”，學生經(jīng)常寫錯方向。二、注意的集中型和方向性影響小學低年級學生的注意力不持久，易分散，注意力所顧及的面不寬，因此，幾乎在同一時間，要完成信息的輸入、判斷、思考、輸出等一系列活動的同時進行，自然會經(jīng)常顧此失彼。一般如果題目出現(xiàn)兩個以上的要求，大部分學生就會只做前一個，而忘了后面的。三、思維定勢的干擾3定勢，是心理活動的一種準備狀態(tài)。它有積極的作用，也有消
3、極的作用。特別是小學一年級的學生，老師以前布置作業(yè)的要求是什么，以后發(fā)生變化，學生還會按原來來的要求做。學生審題不清，也是受到了上一題的定勢影響。造成學生粗心的心理成因并不是孤立存在的，而是相互影響、相互聯(lián)系的。所以，我們教師要從小學生認知心理出發(fā)，采取有針對性的教育措施，矯正學生粗心的毛病，防患于未然。一、激發(fā)學生改掉粗心毛病的動機，培養(yǎng)嚴謹?shù)纳顟B(tài)度和習慣出現(xiàn)粗心的學生并沒有改掉這種毛病的強烈動機。因此，我們要堅定學生改掉粗心毛病的決心，首先要提高他們對粗心危害的認識，要告知學生：不能認為粗心是小毛病而原諒自己，它體現(xiàn)著你在
4、某些方面的弱勢。當學生有了改錯的動機時，教師就要與家長聯(lián)系，從日常生活中入手，培養(yǎng)學生仔細觀察的習慣，養(yǎng)成嚴謹?shù)纳顟B(tài)度和習性，認認真真、一絲不茍的做好日常生活中的每一件事。因為，生活作風和學風是可以相互影響的。二、培養(yǎng)學生整體精確的感知，指導學生區(qū)分異同的方法要把小學生在語文學習是孤立的感知培養(yǎng)成整體的感知，，就必須重視詞語、句子、詩詞的積累。如每節(jié)課都用幾分鐘時間讓學生背誦成語、諺語、歇后語、格言、古詩詞、優(yōu)美的句子等，學生積累多了，就不會用家鄉(xiāng)口語的表達方式朗讀，不會丟三落四，規(guī)范的語言就會脫口而出。。三、重視注意力的培養(yǎng)
5、，防止定勢干擾3注意力是保持學生不粗心的關鍵。小學生無意注意較強，有意注意較弱。為培養(yǎng)學生的有意注意，教師要根據(jù)學生的年齡特點，逐步減少使用視覺形象的輔助工具，增強學生的聽覺感知。如：聽一個故事后，回答問題：讓學生在較短的時間內(nèi)閱讀文章，然后不看原文回答問題。還可以采用多種多樣的聽寫方式進行有意注意的訓練，如，教師報課文里的詞，學生寫出其反義詞、近義詞、音節(jié)或用這個詞寫一句話；教師讀課文里的句子，學生填寫中間空缺的詞語。教師讀課文的某一個句子，學生填寫出與之對應的成語、諺語、歇后語等。由于不是機械聽寫，教師的要求不斷變換，一次，
6、學生的注意力非常集中。這樣，不僅提高了學生的綜合語文能力，而且易于培養(yǎng)學生課堂上認真聽講的好習慣。此外，在學生做題時，要求家長不要打擾，讓其專心致志，保持20分鐘內(nèi)不做與學習無關的事情。當孩子既快又好的完成了作業(yè)，家長不要食言，又無休止的布置作業(yè)，以免孩子養(yǎng)成故意拖拉、不認真作業(yè)的不良習慣。在作業(yè)和考試審題時，培養(yǎng)學生對關鍵性詞語進行圈點并用數(shù)字標出要求的習慣，有利于防止定勢思維的干擾。我常用以下方法對學生進行訓練：在學生連續(xù)做了進一次作業(yè)后突然改做反義詞；布置固定作業(yè)寫在固定本上一個月后突然改換本子；在學生抄寫生字詞兩遍的作業(yè)
7、做了一段時間后，突然改寫成抄寫三遍。當改變出現(xiàn)時，教師并不特意提醒學生，但會在事后獎勵注意這些細小差別、敢于指出教師錯誤的學生。3
