課堂教學即時評價要做到.doc

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1、課堂教學即時評價要做到“五要”“五忌”??????????????????????????????????課堂即時評價是教師對學生在課堂上的學習態(tài)度、方法、過程、效果等方面進行即興點評的過程，它主要起著反饋、激勵、調(diào)控和導向的作用。品德與生活課和其它學科對課堂即時評價相比有著它更重要的使命，對學生評價的好壞，影響著教會學生學會做人的準則，因此品德與生活課程標準已明確指出強調(diào)對兒童學習活動過程的評價，重視兒童在活動過程中的態(tài)度、情感、行為表現(xiàn)，重視兒童活動付出努力的程度，以及過程中的探索、思考、創(chuàng)意等。所以在品德與生活課堂教學即時評價中要做到“五要”“五忌”：????要準確，忌應(yīng)

2、付。有些教師課堂調(diào)控技巧缺乏，面對學生紛繁復雜的回答，窮于應(yīng)付。無奈之下，只好用些語氣詞“嗯”、“哦”來連續(xù)應(yīng)付學生的回答，在發(fā)現(xiàn)學生回答不夠完整或不夠深刻時，往往只會說“請坐”（手勢），來，誰還會回答？或者說：“這樣啊，下一位——”或者說：“太棒了，太好了”等等。這幾種評價教師沒有真正評價學生，學生無法從老師的這類評價語言中獲得肯定或否定。即使像“好的”這類評價語言，看似在肯定學生的回答，但因為學生不知道自己好在哪里，所以最終無法肯定自己。如一位教師上《新年到了》一課時，學生們出示了自己寫的祝福語，一個學生字寫得較好，教師看見后就說“寫得太好了，長大準是一個書法家，請同學們鼓

3、掌”。看見一個同學做的一件不錯的科技作品，就說“太有創(chuàng)意了，長大準又是一個愛因斯坦。”如此表揚已經(jīng)失去它應(yīng)有的意義與價值，也容易使學生迷失自己，更使學生的耐挫折的承受力大打折扣。因此，這種評價對學生來說是無效的甚至是負效的。所以，評價語言要有準確性，簡潔，不模糊，讓學生聽得清楚，既不能一味的肯定評價，也不能一味的批評，要讓學生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對的，哪是錯的，錯在何處。如：“講得不錯，如果聲音再響一些會更好!”“說得真棒，但如果在評價同學小組合作結(jié)果時，不僅能夠看結(jié)果，還能考慮到他們組的任務(wù)難度，那么，你們的評價將會更客觀，思考會更全面?！边@樣的評價語能提醒學生，及

4、時幫助學生糾正錯誤，提高回答與思維的質(zhì)量。????要真誠，忌虛偽。課堂評價的目的在于促進學生主動、積極地參與課堂教學活動中，促進學生對道德認識的掌握。但我聽過一位老師在上《我們的生活離不開水》公開課時，對學生的評價幾乎是“你回答得太棒了”“你回答得太好了”“你回答真正確”“你回答太對了”等，一味地極端地表揚，給聽課者一種虛偽之感。這種缺乏誠意的賞識評價，只會使學生變得浮躁、麻木、勢利，批判力銳減，承受挫折的能力下降，把學生引向隨意附和，不尊重科學的歧途中，給學生產(chǎn)生誤導作用。所以，對學生學習活動的評價，應(yīng)實事求是，恰如其分，多一份真誠，少一份虛偽，既要大度地肯定學生的成功與進步

5、，也要鮮明地指出存在不足與錯誤，讓學生清醒，正確地認識自我，在評價中不僅體驗成功，而且發(fā)現(xiàn)不足，進而主動改進自我、完善自我，促進自身道德認知發(fā)展。?????要激勵，忌諷刺。學生是教育的主體，課堂即時評價要努力發(fā)揮其更積極主動地學習、掌握知識的功能。因此，我們應(yīng)該在強烈的評價意識和明確的評價的基礎(chǔ)上，突出激勵性評價，這有助于學生保護自尊心，激發(fā)上進心，正如有位心理學家說過“每一個人的內(nèi)心深層都具有得到別人的賞識和表揚的愿望，小學生更是如此，他們需要從老師和同學的肯定和表揚里感受成功?！钡荒馨驯頁P作為激勵學生的唯一手段，在課堂上經(jīng)常毫無理由地贊揚學生甚至討好，這會失去激勵的價值作

6、用，當然更不能對學生進行諷刺，態(tài)度簡單粗暴，使學生難以接受。有位老師在上《中秋節(jié)》時，突然叫一個成績較差的學生站起來回答中秋節(jié)是什么時候，這學生沒有思想準備，一慌張就說“正月十五”，老師立刻板著臉說：“胡扯，豬腦子（笨，沒有去想的意思）。”帶著不屑的口吻與諷刺之意，學生低下了頭，眼睛紅紅的。這種侮辱學生人格尊嚴的話，會使孩子的心靈遭受極大的傷害，也會損害老師自身在學生心中的形象，其他學生聽了也會跟著效仿，笑他“豬腦子”，使這個孩子在同齡人中很難抬起頭來，這種壓抑的心理很可能產(chǎn)生可怕的后果。????要針對，忌隨意。傳統(tǒng)的品德教師常對學生說，“你必須努力學習了”、“你的想法很好”、

7、“你做的真棒”。以此來表示對學生表現(xiàn)的贊同或者不贊同。但是，這種評價反饋對于長時間的課堂教學來說，其對于促進學生身心發(fā)展的作用是十分有限的。事實上，這種評價反饋忽略了對學生學習興趣的進一步培養(yǎng)。無關(guān)痛癢的隨意性評價就像蜻蜓點水，在學生的頭腦中很難烙下較深的印記。這就需要我們評價一定要有深度，要到位，要有針對性，防止籠統(tǒng)模糊、千人一面、千篇一律的評價語言。所以評價要“到位”，教育學家布萊克·威廉提出，有益的教師反饋應(yīng)該是：具體的、描述性的和及時的。當一個學習目標激發(fā)了學生的學習動機時，教師給予