蔡崇玲--淺談特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展.doc

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1、淺談特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展蔡崇玲荊門(mén)市特殊教育學(xué)校湖北荊門(mén)448124“教師的專業(yè)化發(fā)展”是指以教師生理、心理變化為基礎(chǔ)，在一定時(shí)期內(nèi)，一定社會(huì)環(huán)境影響下，教師在本專業(yè)的有價(jià)值、有目的、有方向、有策略的成長(zhǎng)和變化，逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專門(mén)職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過(guò)程。其目標(biāo)是：實(shí)現(xiàn)健康的身心、健全的人格與合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、精深的專業(yè)知識(shí)、高強(qiáng)的創(chuàng)新能力的統(tǒng)一。許多國(guó)家的教育經(jīng)驗(yàn)都已說(shuō)明，教育的發(fā)展首先利益于教師專業(yè)化的發(fā)展。特殊教育的教師是特殊教育的靈魂，如果沒(méi)有高質(zhì)量的教師隊(duì)伍從事著、堅(jiān)守著這

2、項(xiàng)事業(yè)，其結(jié)果將威脅到特殊教育事業(yè)的生存與發(fā)展。因此，特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)已成為特殊教育事業(yè)發(fā)展的重中之重。一、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵特殊教育學(xué)校教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，必須要實(shí)現(xiàn)外在素質(zhì)和內(nèi)在素質(zhì)的提高，即包括智力和道德品質(zhì)兩方面因素，其中教師的智力因素是顯性素質(zhì)，它是教師專業(yè)化的基礎(chǔ)；教師專業(yè)道德則是內(nèi)在的品質(zhì)，屬于隱性素質(zhì)。二者相輔相成的發(fā)展，是教師專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展的主要標(biāo)志。二、特殊教育學(xué)校教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀目前，特殊教育學(xué)校教師隊(duì)伍反映出的主要問(wèn)題有：（一）教師隊(duì)伍來(lái)源廣泛，進(jìn)入缺乏標(biāo)準(zhǔn)。特殊教育因其

3、特殊性，并不是所有教師都能勝任此工作，而我國(guó)特殊教育學(xué)校師資來(lái)源比較廣泛，主要有普通師范、特殊教育師范、普通高校、普通中小學(xué)等，缺乏嚴(yán)格的進(jìn)入標(biāo)準(zhǔn)，難以保證特殊教育教師的質(zhì)量水平。而在澳大利亞，特殊教育教師上崗前，必須參加為期1年的新老師上崗培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束時(shí)還要接受教育部門(mén)和學(xué)校的評(píng)估考核，不合格者不能頒發(fā)教師資格證書(shū)。（二）特校師資隊(duì)伍不穩(wěn)定。由于特殊教育的特點(diǎn)，加上社會(huì)對(duì)特殊教育支持不夠，人們對(duì)特殊教育了解不夠，致使許多特校教師思想上不愿意從事本專業(yè)的工作，導(dǎo)致許多優(yōu)秀特校教師紛紛調(diào)離特校，影

4、響特校師資隊(duì)伍的穩(wěn)定。這是影響我國(guó)特殊教育教師專業(yè)化總體水平低下的重要原因。（三）思想上認(rèn)識(shí)有偏差。特殊教育的發(fā)展和普及是衡量一個(gè)國(guó)家普及義務(wù)教育是否充分的一個(gè)重要方面，更是衡量一個(gè)國(guó)家社會(huì)文明程度和公民素質(zhì)的一把重要標(biāo)尺。但是我國(guó)目前人們對(duì)特殊教育的認(rèn)識(shí)存在嚴(yán)重的偏頗，認(rèn)為普通教育都沒(méi)有搞好，哪有精力去搞什么特殊教育，導(dǎo)致對(duì)特殊教育的經(jīng)費(fèi)投入偏少，致使特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展停滯。（四）職前職后教育脫節(jié)。目前，我國(guó)特殊教育教師有相當(dāng)部分教師是從普校轉(zhuǎn)來(lái)執(zhí)教，他們擁有的教育經(jīng)驗(yàn)針對(duì)的是正常、健全的學(xué)

5、生。來(lái)到特殊教育崗位后，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門(mén)特殊教育學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，導(dǎo)致工作中出現(xiàn)不適應(yīng)和工作受阻，難以將所學(xué)的知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，嚴(yán)重制約了特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展。三、特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展途徑（一）嚴(yán)格落實(shí)有關(guān)文件規(guī)定，嚴(yán)把進(jìn)人關(guān)。國(guó)家教育“十五規(guī)劃”曾指出“各級(jí)教育行政部門(mén)要對(duì)特殊教育學(xué)校的非特殊教育專業(yè)畢業(yè)的專任教師進(jìn)行一次比較系統(tǒng)的特殊教育專業(yè)培訓(xùn)；要加大普通學(xué)校特教班和隨班就讀教師培訓(xùn)工作力度，使大多數(shù)任課教師能夠接受比較正規(guī)的短期培訓(xùn)，掌握基本的特殊教育教學(xué)方法”。教育部也將制定教育教師資格條件，

6、保證特教師資隊(duì)伍的專業(yè)化水準(zhǔn)。如果這些規(guī)定和措施能夠落實(shí)到位，嚴(yán)格控制特殊教育進(jìn)人關(guān)，將會(huì)迅速提高特校教師專業(yè)化程度。（二）加強(qiáng)思想教育，制定考核制度。1、特殊教育學(xué)校要將教師的師德建設(shè)納入日程，通過(guò)各種方法，培養(yǎng)特校教師的規(guī)范意識(shí)、進(jìn)取意識(shí)、成就意識(shí)、危機(jī)意識(shí)和自我價(jià)值凸現(xiàn)意識(shí)，提高特校教師敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神，樹(shù)立其高度的事業(yè)心和責(zé)任感，真正做到教書(shū)育人，為人師表。2、特殊教育學(xué)校要建立一套完善有效的考核制度，定期考核，把教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和領(lǐng)導(dǎo)考評(píng)等結(jié)合起來(lái)，對(duì)教師工作進(jìn)行考核打分，

7、并將最后結(jié)果反饋被評(píng)教師，促其積極改進(jìn)個(gè)人工作。同時(shí)，要將考核結(jié)果與被評(píng)教師的評(píng)先、職稱晉升、職務(wù)變動(dòng)等緊密掛鉤，增強(qiáng)教師的緊迫感和責(zé)任感，提高教師的專業(yè)化發(fā)展。（三）加強(qiáng)校本培訓(xùn)，全面提高師資專業(yè)化素質(zhì)提高。校本培訓(xùn)這一名稱是人們對(duì)舶來(lái)品理解與翻譯的結(jié)果。其英文是“School—basedIn—service—EducationModel”,其含義是以校為本的教師培訓(xùn)。可以理解為以教師任職學(xué)校為培訓(xùn)基礎(chǔ)，以全體教師為學(xué)員（既是學(xué)員，又是教師），以提高教學(xué)實(shí)際能力為目的的一種培訓(xùn)模式。特校通過(guò)校本

8、培訓(xùn)活動(dòng)，一是可以開(kāi)展教師專業(yè)化發(fā)展方向咨詢研討活動(dòng)，為教師的專業(yè)化發(fā)展方向提供幫助。二是可以因人培訓(xùn)，有效提高特校教師素質(zhì)專業(yè)化的發(fā)展速度，增強(qiáng)教師的職業(yè)愉悅感和認(rèn)同感。三是鼓勵(lì)教師參與課題研究，不斷提高教師的教學(xué)科研水平。特殊教育學(xué)校教師的專業(yè)化發(fā)展，是一個(gè)促進(jìn)教師個(gè)體教育觀念、知識(shí)技能和教育實(shí)踐能力的提高過(guò)程，更是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)習(xí)型、研究型、協(xié)作型教育團(tuán)隊(duì)的過(guò)程。與改善學(xué)校辦學(xué)條件、拓寬殘疾學(xué)生未來(lái)的就業(yè)渠道相比，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、極其艱巨的任務(wù)。只有特殊教育教師的職業(yè)專業(yè)化，才能