淺談教師激勵性語言在課堂教學中的運用.doc

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1、淺談教師激勵性語言在課堂教學中的運用語言是教師教學的重要工具，在課堂教學中起著舉足輕重的作用。而課堂是學生學習的主陣地，他們大部分時間是在課堂中度過的。那每天一節(jié)接一節(jié)四十分鐘的課堂教學，對天性活潑好動的小學生來說，是一種難耐的“煎熬”。他們集中注意力的時間只有短短的十幾分鐘。即使教師的課堂語言再生動有趣，也難以鎖住孩子們游走的思想。美國著名的心理學家威廉·詹姆斯曾說過：“人類本性中最深刻渴求的就是贊美。”小學生尤為如此，他們需要老師的夸獎表揚來吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學習積極性，增強他們學習的信心。如何在課堂教學中運用激勵性語言？在次，結(jié)合本人的教學談幾點淺顯的看法。一、課前

2、夸一夸夸獎表揚是課堂氣氛的調(diào)劑品，也是學生思維活動的催化劑。老師應(yīng)該毫不吝嗇地多鼓勵學生。一位教育家說過：“再夸大的表揚用在孩子身上都不過分。”因此，當我面帶微笑的走進教室，面對幾十個各具特色的孩子時，總不忘夸一夸他：“上節(jié)課，大家表現(xiàn)都相當出色，尤其是xxx和xxx，老師還記得他們……”這個xxx至少有一個是后進生，教師不僅要說出他們的姓名，更重要的是能說出他們上一節(jié)課突出表現(xiàn)的具體事例。這樣的開場白，可以根據(jù)孩子的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、作業(yè)質(zhì)量、字跡書寫、課間表現(xiàn)……來決定。雖說只是幾句簡單的夸獎，你會發(fā)現(xiàn)：不管是聽話的優(yōu)等生，還是調(diào)皮的后進生，都坐得端端正正，一副躍躍欲試的

3、樣子，學生的學習積極性立刻被調(diào)動起來了。在這種活躍的氣氛中，教師只需適當?shù)囊龑W生，就能起到事半功倍的教學效果。二、課中找一找我國的某一教育學工作者說：“對學生不要要求過分，尤其不能雞蛋里挑骨頭，而要骨頭里面找肉，只要找到一丁點肉屑，就說這塊骨頭是大排骨?！贝_實如此，只要教師愿意走下講臺，走近學生，用“心”去看，用“心”去聽，就一定能在他們身上找到亮點、閃光點。學生預(yù)習好了生字，查字典或聯(lián)系上下文解釋好了詞語；在課文中找出了好詞好句；朗讀課文很響亮；讀課文沒讀錯別字；回答了一個問題；作業(yè)字跡很工整……只要你能找出的“一丁點肉屑”，你都應(yīng)該毫不吝嗇地把它夸成一塊“大排骨”：“你預(yù)習的

4、真不錯”，“你早晨一定讀了書，進步可真大”，“你的作業(yè)越來越漂亮了”……在夸獎中，你一定會發(fā)現(xiàn)孩子們眼中那一份喜悅、自信和渴望。因為這極其微小的鼓勵讓孩子感受到了成功的喜悅。三、課后評一評一節(jié)課的教學任務(wù)完成了。不論這節(jié)課有沒有達到預(yù)期的教學效果，我都會提出這樣一個問題：“課上完了，你們覺得誰表現(xiàn)的最好，誰的表現(xiàn)有進步？”借學生之口來表揚那些表現(xiàn)出色的孩子，尤其是那些學困生。對他們來說，一句贊揚的話語，一陣熱烈的掌聲足以帶給他們溫暖和感動，激發(fā)他們對學習的渴望。經(jīng)過一段時間的嘗試，我發(fā)現(xiàn)課堂氣氛越來越活躍，學生的表現(xiàn)越來越出色，成績也有了不同程度的提高。更欣喜的是：大家眼中的后進生

5、變的自信了，他們由原來的“厭”學變得“愛”學了；由原來的“要我學”變成了“我要學”。美國的一位心理學家說得好：“如果孩子生活在批評中，他便學會譴責；如果孩子生活在敵視中，他便學會好斗；如果孩子生活在恐懼中，他便學會憂心忡忡；如果孩子生活在鼓勵中，他便學會了自信……”