小學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的策略.doc

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1、小學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的策略綏陽(yáng)縣太白鎮(zhèn)中心學(xué)校：唐倫波一、培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力刻不容緩（一）這是時(shí)代賦予教育的重要使命目前，我國(guó)尚屬于“創(chuàng)新落后型國(guó)家”據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，到公元1500年止，世界上最重要的成果共有298項(xiàng)，其中中國(guó)占了173項(xiàng)，占58%;正如歐洲創(chuàng)新計(jì)分牌（EIS）2006所指出的那樣：“無(wú)論是阿根廷和巴西，還是印度和中國(guó)，無(wú)論在絕對(duì)指標(biāo)和相對(duì)指標(biāo)，都難以與任何一個(gè)創(chuàng)新較好的歐盟國(guó)家相比。看來(lái)這些國(guó)家的創(chuàng)新體系要有實(shí)質(zhì)性改善?！庇绊憞?guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的主要因素是什么？是人才，是具有創(chuàng)新實(shí)踐能力和實(shí)踐能力的人才。由高科技導(dǎo)致的產(chǎn)業(yè)

2、結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)以及經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的重大變革，使“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”再次成為舉世共識(shí)。法國(guó)的著名思想家圣西門曾提出一個(gè)發(fā)人深思的假設(shè)：“假若法國(guó)突然失去了一大批創(chuàng)新人才，比如突然損失了自己的50名優(yōu)秀的物理學(xué)家、50名優(yōu)秀數(shù)學(xué)家50名詩(shī)人、50名優(yōu)秀的作家、50名優(yōu)秀的軍事家和民用工程師。法國(guó)馬上就會(huì)變成一具沒有靈魂的僵尸?！眰ゴ蟮母锩鼘?dǎo)師列寧把這段話工工整整地摘抄在筆記本的扉頁(yè)上，并標(biāo)上“圣西門名言”。（二）教育的現(xiàn)狀與培養(yǎng)創(chuàng)新人才要求相?！按龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家、服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新實(shí)踐能力和善于解

3、決問題的實(shí)踐能力。”可見培養(yǎng)創(chuàng)新人才，已經(jīng)成為國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要規(guī)劃戰(zhàn)略目標(biāo)的重要組成部分。1、我們培養(yǎng)的學(xué)生具有兩強(qiáng)兩弱的特點(diǎn)（1）兩強(qiáng)：基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)，應(yīng)試能力強(qiáng)。（2）兩弱：觀察能力動(dòng)手能力弱，創(chuàng)新實(shí)踐能力弱。（3）結(jié)論：我們的弱項(xiàng)正是21世紀(jì)人才最需要具備的素質(zhì)，因此，我們的教育是贏在起點(diǎn)，輸在終點(diǎn)。2、用整齊劃一的教學(xué)內(nèi)容和固定的模式來(lái)培養(yǎng)循規(guī)蹈矩、聽話順從的乖孩子。案例：一位教師教長(zhǎng)度單位時(shí)，他問學(xué)生，世界上最高的山有多高？學(xué)生回答五花八門，有學(xué)生說8800多米，有的說是8848米、也有的說是大約9000米，老師

4、說，通通都不是，世界上最高的山是珠穆朗瑪峰，高8848.13米……教師一臉的儼然、肅然，學(xué)生一臉的茫然、木然。這樣的教學(xué)、這樣的提問帶有濃厚的意識(shí)形態(tài)化、引導(dǎo)著學(xué)生的語(yǔ)言也逐漸向這單一的方向發(fā)展。事實(shí)證明：這就是總想牽著學(xué)生的鼻子走，把學(xué)生的思路納入老師既定的框框軌道，削學(xué)生的足，適應(yīng)老師的履。3、小學(xué)生對(duì)我們老師普遍懷有盲目崇拜心理，老師是小學(xué)生心目中的“神”，在學(xué)生眼里，老師是知識(shí)與智慧的化身，老師的話是不容懷疑和違背的。這種盲目迷信的心理，使學(xué)生習(xí)慣于做“忠實(shí)”的聽眾，抑制了獨(dú)立思考習(xí)慣的養(yǎng)成，抹煞了孩子充滿很多奇思妙想的創(chuàng)

5、造力。例：在一節(jié)數(shù)學(xué)課中，我對(duì)學(xué)生說：“我們一起來(lái)做個(gè)有趣的題目，同學(xué)們一定要暢所欲言，把自己真實(shí)的想法、見解告訴大家。好不好？”“好！”全班學(xué)生齊聲回答。師：“一片浩瀚的海洋上航行著一艘輪船，輪船上裝了20頭豬和50只羊，請(qǐng)問，船長(zhǎng)今年幾歲了？”生：“70歲”（學(xué)生覺得來(lái)不及舉手了，就放開噪門喊。）師：“是70歲嗎？”生：“30歲”（稍微頓了一下，有幾個(gè)學(xué)生稀稀拉拉地說，后來(lái)隊(duì)伍越來(lái)越壯大。）師：“舉手回答吧，說說你們的理由?！鄙?：“20+50＝70歲”生2：“不對(duì)，70歲的船長(zhǎng)歲太老了，應(yīng)該是50-20＝30歲”生3：“對(duì)，

6、70歲早退休了?！鄙?：“對(duì)，70歲太老了，會(huì)暈船?！鄙?：“30歲太年輕了吧！70歲的船長(zhǎng)有經(jīng)驗(yàn)，開得穩(wěn)?！薄瓗煟骸斑€有別的想法嗎？”生6：“我認(rèn)為是71歲，20加50再加1個(gè)船長(zhǎng)應(yīng)該是71歲?！鄙?：“31歲，50-20+1＝31歲?！睅煟骸斑€有不同意見嗎？”生：（在下面小聲的議論，沒有提出第5種方案，而目光里那剛開始的一絲迷茫不見了，變得堅(jiān)定。）師：“好，下面老師作一個(gè)統(tǒng)計(jì)（全班43人）。同意70歲的舉手（　4人、9.1%），同意30歲的舉手（20人、45.5%），同意71歲的舉手（1人、2.3%），同意31歲的舉手（18

7、人、40.9%）?！睋?jù)統(tǒng)計(jì)，全班43名學(xué)生沒有對(duì)我出的題目產(chǎn)生懷疑，只是對(duì)這四個(gè)答案各持己見，又沒有充分的理由說服對(duì)手，使自己的理論站穩(wěn)腳跟。事實(shí)證明教師被小學(xué)生奉為權(quán)威，他們唯老師的言語(yǔ)為圣旨，回家總會(huì)對(duì)家人說老師怎么講，怎么講。在學(xué)習(xí)上他們當(dāng)中不少人會(huì)認(rèn)為教師不會(huì)有差錯(cuò)。學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)、膽識(shí)被傳統(tǒng)教育思想束縛住了，使學(xué)生循規(guī)蹈矩，不敢越雷池，不想標(biāo)新立異，即使偶有另辟蹊徑的“非分”舉動(dòng)往往也會(huì)在初嘗失敗的苦澀后就心灰意冷。二、創(chuàng)新實(shí)踐能力的思想內(nèi)涵（一）對(duì)創(chuàng)新含義的理解1、創(chuàng)新實(shí)踐的定義創(chuàng)新就是主體綜合各方面的知識(shí)信息，通過對(duì)

8、客體的自控和調(diào)節(jié)活動(dòng)，產(chǎn)生出前所未有的有個(gè)人或社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的過程。2、創(chuàng)新實(shí)踐是對(duì)思維定勢(shì)的一種超越與突破定勢(shì)思維就是一種被習(xí)慣束縛的思維，習(xí)慣成自然。案例一：有一位女教師畫了一個(gè)圓問學(xué)生，問學(xué)生，這是什么？大學(xué)生思考良久，才底氣不足的回答：“可