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1、芻議初中物理教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略 摘要：以學生終身發(fā)展奠基，讓學生通過課堂學習來訓練思維、提高技能、掌握知識、學會學習，是新課改的基本要求。如何加強初中學生物理思維能力的培養(yǎng)，是當前物理教師必須思考與研究的重要課題。結(jié)合多年的初中物理教學實踐，就初中物理教學中學生的思維能力培養(yǎng)提出幾點策略，以共同促進初中物理教學再上新臺階?！ ￡P(guān)鍵詞：初中物理思維能力培養(yǎng)策略 思維能力是決定一個人發(fā)展的核心因素，學生的思維能力不是與生俱來的，而是通過后天的持續(xù)訓練與培養(yǎng)而得到發(fā)展的。隨著新課改和素質(zhì)教育的深入推進，初中物理
2、一改過去“數(shù)學難，化學?擼?物理的公式記不完”的窘境，成為學生最受歡迎的課程。學生在物理課堂通過大量的實驗操作和動手探究，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、探索規(guī)律，這是最好的思維體操訓練，只要教師點撥得當，引導到位，學生就會在學習知識的同時培養(yǎng)思維能力，提高思維品質(zhì)。那么，到底如何在初中物理教學實踐中培養(yǎng)學生的思維能力呢？ 一、多措并舉，培養(yǎng)學生的邏輯思維 初中物理教師應在教學過程中多措并舉，始終不忘對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。在概念理解、公式推導、實驗探究、習題解答等方面時時強化學生的邏輯思維訓練，不僅有利于學生對物理概念
3、及規(guī)律的掌握，還強化學生嚴謹求實的科學態(tài)度，進而提高學生縝密思考、嚴謹處事的能力。初中物理教師在物理概念教學過程中培養(yǎng)學生的思維能力，需要正確指導學生對物理概念的推敲及應用。例如，物理教師在上八年級下冊第七章《牛頓第一定律》時，可以通過利用斜面小車實驗培養(yǎng)學生的分析、概括及推理能力。首先讓學生認真觀察斜面小車實驗，分別通過毛巾、棉布、玻璃的不同表面使力推動小車運動，讓學生記錄當撤掉使力后小車的滑行距離，并通過對比分析得出結(jié)論：阻力越大，小車滑行距離越小。此時，學生會提出疑問：“當阻力與小車運動的作用力相同時，小車是不是
4、靜止不動，或當小車運動的表面無阻力時，其運動是不是一直維持下去？”這時候，教師可以引導學生通過實驗與驗算去推出結(jié)論，最終得出肯定的答案。然后，教師可以將伽利略的實驗結(jié)論引出：“運動的物體，如果受到的阻力為零，它的速度將不會減慢，將以恒定不變的速度永遠運動下去?！彪S后將笛卡兒對伽利略推理結(jié)論的補充（物體如果不受力，運動方向也不會改變）和牛頓第一定律的概念（一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)）告知學生，并讓學生認識到牛頓第一定律是用科學推理方法概括出來的，而定律是否正確仍需要通過實踐來檢驗。通過
5、這樣的概念推理教學，進而培養(yǎng)學生的觀察、分析及總結(jié)等方面的能力，使學生深入掌握物理概念，有利于學生進一步運用物理概念分析與解決問題?！ 《⒍喙荦R下，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維 發(fā)散思維是思維模式中的一個較為重要模式，主要是指對于同一個思維對象的不同思考方向。在初中物理教學過程中，教師應注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，不斷擴寬學生的視野，正確、積極引導學生通過多個角度、多個層次去分析與思考問題。初中物理教師應教會學生運用發(fā)散性思維考慮問題，解決問題，不斷提高學生的思維品質(zhì)。初中物理教師要經(jīng)常設(shè)計一些一題多解的習題來訓練和培養(yǎng)學生的發(fā)
6、散性思維，如教師出示這樣一道計算題目：“一個鐵球的體積為1.6dm3，質(zhì)量為1.33kg，請問鐵球是實心還是空心？（鐵ρ=7.9*10kg/m）”，教師首先引導學生分析解題思路：根據(jù)已知條件鐵的質(zhì)量和密度，先計算出鐵球中鐵的體積，然后與鐵球的體積比較看是否相等，如果相等此鐵球就是實心球，反之則是空心球，分析后叫一名同學板書做題、計算、解答過程。然后，教師適時提醒學生：“這道題除了上述解法還有沒有其他解法？如果有，請簡要表述解題思路與過程。”這時候，課堂一片嘩然，每個學生都不甘示弱，或獨立思考，或同桌討論，或小組探究，教
7、室里雖然亂了點，吵了點，但每個學生的大腦都在高速運轉(zhuǎn)，學習效率空前提高。根據(jù)討論結(jié)果，教師總結(jié)分享了兩種解題思路：第一種：假設(shè)球為實心球，通過已知質(zhì)量與體積計算出實心球的密度ρ，然后與鐵ρ相比進而證明鐵球是否為實心；第二種：同樣假設(shè)球為實心，根據(jù)已知密度與體積求出質(zhì)量，若其質(zhì)量與題中鐵球質(zhì)量相等則為實心球。這一過程中，學生運用發(fā)散思維，通過假設(shè)與論證進而得出正確結(jié)論，這樣的教學形式有利于培養(yǎng)與提高學生的發(fā)散思維能力?！ ∪?、創(chuàng)新思路，培養(yǎng)學生的形象思維 形象思維是用直觀形象和表象解決問題的思維，主要是與感受、體驗等相
8、關(guān)聯(lián)，是思維的最高形式。形象思維主要是通過“象”來構(gòu)成思維流程，物理學中所有的形象模型都是物理學家們的抽象思維與形象思維結(jié)合的產(chǎn)物。因此，初中物理教師可以創(chuàng)新思路，充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，多角度地提高學生的形象思維能力。例如，上完九年級第十五章第3節(jié)《串聯(lián)和并聯(lián)》一課后，先和學生共同總結(jié)梳理串聯(lián)和并聯(lián)的概念與相關(guān)知識點，加強學生對
